林绪坚

摘 要：英语阅读理解能力的提高一向是学生难以攻克的难题。在高中英语阅读中应指导学生运用元认知学习策略，充分调动学生的阅读积极性、主动性，帮助学生理解文章、筛选关键信息，并使学生在自我评价中能够意识到自己的缺点和不足，并及时做出调整和改正，从而有效提高自身的英语阅读理解能力。

关键词：高中英语 元认知学习策略 阅读理解

关于元认知概念，最初是由美国著名心理学家弗拉维尔（Flavell）在20世纪70年代初提出的。这一策略主要与外语学习过程相关，主要包括：清楚目标制定学习目标、有效规划学习进程、妥善安排学习时间、经常检查并反思具体策略、合理评估自身学习状况、根据检查和评估结果进行相应调整。国内外学者通过长期、大量的研究发现：学习者在语言学习过程中，使用认知策略的约占53%，使用元认知策略的约占30%，而使用情感策略的约占17%。他们认为，在这三种策略中，元认知策略应略高于其他两种策略，它属于较高层次的行为，会对学习者的学习效果产生影响。这一观点是目前国内外比较流行的一种有关元认知策略的观点。

一、元认知学习策略与高中英语阅读理解的关系

大量研究结果表明：元认知学习策略在高中英语阅读理解中起着重要作用。Paris（1983）以元认知理论为基础，把阅读策略规划为三类，即在阅读过程中，元认知对学习者阅读理解的影响主要表现在自我评价、自我计划和自我调节这三种方式。根据认知心理学的观点，英语阅读过程从本质上说，属于一种较复杂的元认知过程。因为在这一过程中，一方面，学生要根据自己已学到的词汇及语法知识对文章大意进行理解，然后再根据大意来判断作者的写作意图，并归纳文章的中心思想；另一方面，学生要根据文章后的一系列问题对文章内容进行有效筛选及整合，筛选出关键信息，或证明问题选项的真伪等。学生若能把元认知策略有效地运用于文章阅读过程中，对自己的阅读活动进行适当的监控、调整、评价，那么，阅读能力一定能得到提高和加强。

二、在高中英语阅读教学中运用元认知学习策略

元认知策略能控制学习者从文章中提取关键信息，监控和指导学习者对文章做进一步的了解和掌握。那么，在高中英语阅读教学中该如何运用元认知学习策略呢？我认为，可以从以下三个方面着手。

1.文章阅读前的预备

教师怎样才能引起学生对文章的兴趣呢？这是实施元认知学习策略的前提。教师可以事先为学生提供与文章相关的一些背景知识，以减轻学生在阅读过程中遇到的各种问题。教师可指导学生先就文章题目展开讨论，或根据文章后的问题及选项来推测文章的主要内容、中心思想等，提前为接下来的阅读做好铺垫。例如，某节课中的Reading是介绍“广告”主题的文章。讲课之前，我首先从大家比较熟悉的电视广告入手。通过一则广告来介绍其定义、分类（商业广告和公益广告）以及做好一则广告可应用的方法等。这样，学生就能自然地联想到接下来要阅读的是与广告有关的文章。而且，介绍广告主题的文章通常都是说明文。根据该类体裁的特点，文章通常在开头便会引入要介绍的东西，并给出定义及具体解释（包括分类和用途等），每个段落的中心句通常位于该段落的开头或者结尾。通过一系列的导入，学生的阅读兴趣便得到了激发，为接下来的文章阅读做好了准备。

2.阅读教学过程中的监控与调整

在英语阅读教学中，学生具有对自我阅读活动进行监控的能力，教师应指导学生运用元认知策略中的监控和调整方法，有效提高阅读理解能力。监控策略包括：（1）方向监控。学生要根据阅读目的来确定阅读目标并制定相应的阅读策略。如速读、细读、略读等。例如，某道阅读理解题只是对文章大意的考查，学生就不必去细读全文，只要略读即可。略读是用以概括、归纳阅读材料中心思想的一种方法。在略读时，学生应顺行向前迅速浏览阅读材料，而绝不能因为个别陌生单词而停顿或回读。在阅读过程中若遇到生僻单词，学生要学会根据上下文义去猜测词义，无关紧要的词可以忽略不计，重点要从整体上把握整篇阅读材料的大意。学生还要留意文章的主题句，通常主题句都位于文章第一段的前三句话内，或位于文章的最后一段，用以进行归纳和总结。（2）进程监控。学生根据上下文来猜测词义，或判断作者态度等，要在阅读过程中随时概括并找出关键词或中心词，学生可以选择细读方式。在历年江苏高考英语试卷中，阅读理解有相当一部分题目是在考查学生的推理及概括能力，学生应具备这方面的能力。因此，教师要有意识地指导学生进行自我督促和监控，使学生能力得到快速提高。例如，对文章作者态度的判断，学生可以关注文中出现的这些词：imply，implication，suggest，suggestion，seem，appear，probably等。（3）策略监控。学生要学会检验自身的阅读策略是否有效。教师可以指导学生有意识地监控自己使用了哪些阅读策略、能否正确理解文章大意、在整个阅读过程中有没有出现问题以及出现了什么类型的问题，等等。在阅读教学中，教师要帮助学生检验自己是否找到了文章中的重要信息，以便正确地理解阅读内容；检验自己是否运用了正确、有效的阅读方法；是否根据实际情况合理地调整了自己的阅读速度。教师还应指导学生将找到的信息结合原文及文后问题，运用对比、判断等方法进一步处理，并根据阅读文章第一段或最后一段的内容（有关文章介绍、中心思想、写作意图等）来正确理解文章主旨。

3.学生在阅读后的自我评价

自我评价是指学习者对所阅读文章的理解程度以及对自身的阅读、逻辑能力所做出的分析、总结和归纳。学习者在阅读后只有不断地进行反思和自我评价，才能有效提高自身的阅读理解能力。元认知策略的重要组成部分之一就是学习者对自身阅读活动的评价。评价可以分为两个层次：（1）基于文章的自我评价。教师可以帮助学生采用提出问题并进行反思的方式来进行自我评价。比如，对哪类体裁的阅读文章掌握得不好，是科技类还是新闻类？运用的阅读方法是否恰当？在阅读文章的过程中，是否会经常出现回读现象？在阅读完文章后，有没有得到什么收获？得到了哪些方面的收获？等等。这些方法和问题可以帮助学生在阅读教学完成后及时做出反馈并准确评价自我。（2）基于学生实际情况的评价。教师可就教学阅读材料进行一些拓展。比如，学校经常举办跟学生英语阅读有关的特色活动——漂流阅读。学生每周日都会进行自主阅读活动，并写出阅读笔记，对本次阅读中自己所运用的阅读策略进行反思和评价。教师通过及时评阅学生的阅读笔记以及与学生面对面的讨论和交流，帮助学生发现自身的阅读问题，促进学生及时纠错并调整阅读策略。教师要帮助学生学会在阅读过程中进行总结和反思，汲取经验、弥补不足。学生只有清楚地认识到自身的长处和不足，在今后的阅读中才会更加灵活地运用好阅读策略，从而提高阅读理解能力。

教师指导学生运用元认知学习策略进行英语阅读，不仅可以激发他们的阅读兴趣，调动他们的阅读积极性和主动性，而且还可以帮助他们正确地认识自我，发现自身的优势及不足，以便及时调整和改正。

参考文献：

[1]张帆.元认知策略的英语听力教学实证研究[J].科教文汇（中旬刊），2014（5）.

[2]杨莉.略论元认知策略在听力教学中的应用[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（7）.

[3]王建华.元认知与大学英语写作教学[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012（12）.