谢贤

摘要：小组合作学习的教学模式作为新课程标准所要求的重要教学模式被广泛应用，传统的小学教学模式已经不能够满足小学生的学习需要了，如何将小组合作学习正确应用，从而提高相应的教学效果，达到小学数学课堂预期的教学目标，是我们所要努力发展的方向，本文就将针对小学数学小组合作学习的有效性进行相应地探索。

关键词：教学手段；课堂积极性；教学方法；小学数学小组合作学习

一、小学数学小组合作学习教学模式重要内涵

目前在小学数学教学的过程之中，学生是全程参与到课堂之中，却又没有完全参与到课堂之中，进一步解释这句话，就是小学生的思考空间以及表达自我的空间太小，教师在教学过程之中注重了知识的传授，却忽视了对于学生思维的培养与自我的表达，虽然学生全程坐在教室中，但是并没有投入到课堂之中。所以如何突出学生的主体地位[1]，

将学生的思维培养与知识培养进行有机结合，是所有教师都要思考的重要问题。

小组合作学习这一教学模式的出现恰恰缓和了这一矛盾，在小学生数学课堂上，进行小组合作学习的教学时，小学生之间可以起到沟通、交流及相互学习的作用，在不同组别的划分过程之中，完成相应的数学任务及学习相应的数学知识的同时，小组间也会起到良性的竞争作用，小组间的竞争不同于个体竞争，这种竞争是建立于尊重其个体差异性之上的，即使有小组表现得并不是十分完美也不会伤及学生的自尊心，反而会激励这个组别的小组成员更加努力，一起参与到课堂任务的完成之中。在小组合作学习的过程之中，学生也是在培养交流思考的能力，培养与其他同学的友谊，增强交际能力。综上所述，小组合作学习也是重要的寓教于乐[2]，将知识与思维培养科学地有机地结合起来的重要教学方式。

二、小学数学小组合作学习的应用

1、合理划分组别。在小组合作学习的过程之中，对于组别的划分更为重要，要想使不同组别之间产生良性的竞争关系，就要平衡不同组别。众所周知，尤其是小学这一阶段，不同的孩子他们的理解能力、思维能力、思考方式以及学习能力都是不同的，我们大致可以用多样性来形容，必定有一些学生在学习知识时会接受地较快，也必定有一些学生接受起来会比较慢，而小学数学小组合作学习的重要目的是为了让所有的学生都能够掌握知识，所以小组的搭配也至关重

要[3]，教师应该均衡其不同学生的特点，保持不同小组间实力均衡，小组合作学习才会进行地更好。

2、科学布置问题，计划合作方案。教师在面对给小组布置任务的时候，应该考虑任务的科学性，合理性以及是否具有探讨的意义，有一些问题学生无法独立完成和解决的，可以应用在小组合作学习的过程之中。以《小数的加法和减法》这课为例，在小学数学三年级的时候，学生曾经学习了《小数的初步认识》还有《小数的意义和性质》，那么在学习加法与减法的时候，除了回顾之前的学习内容之外，教师可以让学生分为不同的组别，完成小数加减法的任务，教师可以设置一个菜市场的情境，每一组学生手中都有不同小数价格的“蔬菜”，由不同小组的组员进行指挥结算，看看哪一小组的学生能够不出错误，又快又准地算出结果。这样的有任务的方案和计划可以更好地帮助学生有目的的进行小学数学的学习，并且在小组合作之中调动起参与性与积极性，提升对于数学学习的兴趣，这样的方式也会使学生将书本上的数学知识与生活有机结合起来，将数学知识生活化、灵活化。

3、利用多媒体等资源设备，完善合作学习教学方式。在新课程标准中就曾经提出要“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，注意信息技术与课程内容的整合，注重实效[4]。”所以合理的运用现代技术手段去帮助学生进行小组合作学习，可以促进学生的数学学习，比如一些较为抽象较为立体的图形变化，很难用平面上的图片进行演示时，就可以使用动画演示的方法手段，使学生能够更为直观地感受到图形是怎样平移、旋转的。因为在小学数学的一些数学问题及概念定义的学习过程中，都是很抽象，学生很难以理解的，在小组学习的过程之中，利用信息技术等现代化设施传达小组任务及帮助小组进行学习，都是很好的教学手段。

4、注重学生在课堂上的主体地位。小学生这一阶段需要启发式的教育[5]，教师应该以小学生对于数学现有的认知水平为基础进行教学，小组合作学习就是注重学生在课堂上的主体地位的重要表达方式，在小组合作学习的过程之中，学生既能与其他同学进行沟通与交流去解决教师布置的问题，有能够进行独立思考，表达自己的观点，是很好的教学方式。但是在小组合作的过程中，教师要注意引导学生独立思考，而不是直接对学生予以纠正，以培养学生的数学思维和思考能力为重要任务，突出学生在课堂中的主体地位，从而促进小学生的数学学习。

三、结语

在小学数学教学，特别是小组合作学习这一教学模式上，我们还有很大的努力空间，如何为学生真正设计出符合他们学习需要的小组合作学习任务等，都是我们需要思考的重要问题，我们要在传授学生数学知识的同时，努力培养学生的数学思考意识以及数学思维能力，激发学生对于数学学习的兴趣，引导学生在小组合作学习的过程的过程之中进行沟通交流，从而获得基本的数学活动经验。

参考文献

[1] 张正玉. 小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2] 杨晗. 初中数学合作学习的探究与实践[D].华中师范大学，2014.

[3] 余文森，连榕，洪明. 基于自主、合作、探究学习的师范大学教师教育课程课堂教学改革[J]. 课程·教材·教法，2013，04：103-111.

[4] 黄丽云. 高一“合作—实验—探究”化学学习模式构建与实践研究[D].广西师范大学，2012.

[5] 刘艳. 包头市第二十五中学文言文自主合作探究学习模式的实践与反思[D].内蒙古师范大学，2015.