钱晓丽

教师主宰课堂的主要工具是语言，而问题又是语言的核心，如何在课堂行为中优化提问，需要教师用心用脑持之以恒地实践与研究.只有这样，我们教育教学行为的质量才能持续提升，学生的思维素养也会因此而提升.下文，笔者结合课堂提问，重点谈谈教学质量的提升.

一、温故而知新

提问的直接目的就是帮助学生借助他们已有的知识与技能来建构新的知识与技能，以此起到承上启下的效果.如何达成更好的温故，更好的引导学生建构新知识就是关键策略口所在.笔者研究发现，我们在提问的过程中要分清温故的内容和知新的内容，我们提的任何一个问题，都必须考虑到学生已有的知识与技能，还包括学生已有的生活和经验，然后巧妙地借助问题将旧知与新知嫁接起来，以问题为枢纽，架起知识过渡的桥梁，以此带动学生的思考，达成新知识的顺势建构.

比如《磁体与磁场》的教学，学生对磁体已经有较深刻的认识，比如知道磁体就是我们生活中常见的“吸铁石”，也知道指南针也是用“吸铁石”制成的，预设教师就引导学生对磁体的性质进行进一步的探究.

问题1“吸铁石”是不是只能吸引铁这种物质呢？还能吸引其他物质吗？

（这个问题不仅巩固了学生对磁体能吸引铁这种物质，还启迪了学生用桌面上的磁体去吸引各种物质，从而发现磁体还能吸引钴、镍等物质.）

问题2指南针是用磁体制作而成，你能用实验验证磁体的这一性质？……