张丽红

摘 要：随着新课改的不断深入，越来越多的教师在教学过程中采用了以小组讨论为主要形式的小组合作学习教学组织形式，这种教学模式可以让学生真正成为课堂的主人，使教师成为学生学习的参与者、合作者、引路人，这种教学模式极大地激发了学生的学习兴趣。

关键词：合作学习；数学课堂；效率

小组合作学习是一种富有创意的教学理论，也是一种高效的教育教学模式。在新课程改革之初就被提出来，它的应用也受到了学生和老师的欢迎。《义务教育数学课程标准》明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习正好符合这一标准，但一些教师在小组合作学习的过程中，仍有许多问题和困惑，小组合作学习往往存在“注重形式、忽视实质”等现象，严重影响了教学质量，降低了课堂效率。

一、对学生进行科学分组与分工

为了保证小组合作学习顺利进行，教师首先应该对全班进行合理分组。每组成员控制在4～6名，人数太少无法进行真正意义上的交流合作，人数太多则不利于学生之间的交流，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，以确保每个小组不同层次的学生均匀搭配。这样，在课堂上进行小组学习时，不仅可以为组间竞争打下基础，也可以让组内的学生间相互交流学习，使整个课堂呈现出组内合作互助、组间合作竞争的景象。

对于适合开展小组合作学习的教学内容，教师应该给学生制订清晰明确的任务，例如，在“多边形内角和”的教学中，教师可以将学习目标告诉全班同学，让每个小组进行自学，落实到每个成员时，可以让其中一名学生学习如何推导四边形的内角和，给其他成员分别分配五边形、六边形内角和的推导等，然后让组内学生讨论得出多边形内角和的计算公式。有了明确的目标，学生在讨论、交流的时候就有了一定的方向性，不会发生不知道自己要做什么的情况。把任务分配给个人，让每个组员明确自己的责任，这些责任促使他们投入到小组合作学习的整个过程中。人人都有目标、有任务、有结果，课堂效率当然也就高了。

二、教师要参与、指导学生的合作过程

在学生开展合作学习的时候，教师应该担负起管理和调控的职责，虽然已经将任务分配下去。但是，由于学生的知识能力有限，对问题的理解会比较片面，甚至有时候组内的学生一起卡壳，之后便开始了无意义的讨论。为了避免此类事情的发生，教师应该在教室中巡回走动，遇到类似的情况及时对他们进行指导。另外，小组合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上，有一些数学题或者数学知识比较浅显，学生自己可以理解，不需要进行合作学习。这时，为了节约时间，类似的问题教师就没必要再进行这种模式的学习。只有当学生在解决问题时遇到了障碍，苦思不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。

比如，在某一次考试结束后，针对每个人的错题，可以留出一部分时间让他们自己思考，然后再留出一部分时间让学生进行小组合作学习。这样在学习的时候，学生就会着眼于自己的错题，就会一起探索题目的解题思路，通过自己思考得出的结论自己的记忆会比较深刻，通常情况下，数学卷子的最后几道大题难度比较大，教师可以先对这几道题进行简单的思路讲解，然后让学生自行讨论得出解题方法。此外，教师要耐心指导，教给他们思考的方法，并努力创设便于他们思考的情境，激发学生探索知识的欲望，使学生在小组中敢想、敢做、敢说，提高他们的学习效率。

三、对学生的合作多鼓励、多肯定

每个人都有成功的期待和需求，尤其是十几岁的初中生更愿意得到认可，在享受成功中更能提高兴趣，从而更好地参与到学习过程中。教师的鼓励与肯定是学生感受到成功的最主要因素。

另外，教师也可以通过创设问题情境，营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生创造成功的机会。比如，在学习“一元二次方程的根与系数的关系”这节课时，我让各个小组都写一些一元二次方程，然后我们一起计算两根之和、两根之积，比一比看是学生算得快还是我算得快。经过几轮，学生发现尽管自己非常努力地解答，但解题速度始终都赶不上我解题的速度，这时，我并不着急，让学生把自己解答的方程列出来，再将方程的根、根的和、根的积放到对应的方程下方。然后提出这样的问题：“老师算得这么快，是不是有什么方法可以不通过计算就可以得出两根之积和两根之和呢？”这样的问题提出后，我便留出一部分时间给学生，让他们思考，在思考讨论后，学生找到了简洁的计算方法，我给予了充分的肯定与表扬，学生感受到了合作的成就，感受到了尊重、鼓励与肯定。在这个过程中，学生不仅可以学习知识，还能学会如何进行思考，如何发挥小组集体的力量，兴趣浓厚。这样一来他们的学习效率必然就会提高。

总之，小组合作学习在数学课堂中有着不可忽视的作用，也是一种开拓创新的教学方式，这种模式在教学中起到了很好的效果。但是教师应该深刻理解小组合作学习的精髓，不能只是简简单单地对学生进行分组，不能让小组合作学习流于形式，这样的做法不仅不能提高学生的学习成绩，反而会大大降低学生的学习效率。我们相信，只有正确运用小组合作学习这样的教学模式，才能发挥其应有的作用，才能提高数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]王友华，李玲.初中数学合作学习的探究[J].数学学习与研究，2011（10）.

[2]李晓东.关于初中数学研究性学习的探索与对策研究[D].山东师范大学，2013.

[3]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].鲁东大学，2014.