赵燕萍

摘 要：新课改明确提出学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者，在初中英语的教学过程中教师要尊重学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，建设以学生为中心的英语教学课堂。

关键词：初中英语；教学氛围；分层教学

改变传统的学生被动听课的局面，建设以学生为中心的英语教学课堂，充分激发学生的学习积极性，通过小组合作学习展开探究性活动，提高课堂的教学效果。

一、构建宽松的教学氛围

为了实现以学生为中心的英语课堂，教师要注重构建宽松的教学环境。初中生正处于从成熟到不成熟的发展时期，这时学生的性格较为敏感和暴躁，很多学生会出现叛逆心理。针对学生的这一特点，教师要注重学习与初中生心理相关的书籍，如，《心理学与生活》《重塑心灵》《心理咨询手册》等，通过阅读书籍，了解初中生的心理特点，在教学过程中利用心理知识对学生的不良情绪进行引导，确保学生学习方向的正确性。此外，初中生在这一阶段渴望别人把自己当作成年人，教师在教学时要把学生当作自己的朋友，通过转变师生之间的相处关系，构建宽松自由的英语教学课堂，为更好地开展英语教学奠定基础。

二、从学生的实际出发进行分层教学

初中生的英语水平是不相同的，教师在教学时要从学生的实际出发，展开分层教学，调动每名学生的积极性，提高课堂的教学效果。教师要注重利用考试和调查问卷搜集与学生英语水平相关的信息，根据搜集到的信息将学生分为A、B、C三个层次，A层表示优秀，B层表示中等，C层表示一般。

分好层次后，按照学生层次的不同确定不同的教学目标。以Unit 1 How can we become good learners？的学习为例，A层的学生除了需要掌握文章中出现的重点单词、词组和表达方法，可以自行阅读、翻译和分析文章的主要内容外，还要学习本单元的文章后对照自身，寻找适合自己的学习方法。B层的学生需要掌握文章中的重点单词、词组和表达方法，还要在教师的带领下学习一定的英语文章的分析方法。C层学生的要求最低，只需要掌握文章中出现的字词意思、基本的语言表达，了解文章的主要意思即可。确定了适合每个层次的教学目标后，在教学过程中，教师要展开相应的侧重教学。以英语课堂提问为例，对C层次的学生，教师要侧重于提问单词的意思、单词的拼写阅读等方面的基本问题。B层的学生教师可以让学生自己判断语句中是否有学习过的英语表达。对学生进行分层教学，在测试的时候也要多学生进行分层测试。A层次的学生教师可以选取与教学内容相关的时文作为学生的考试内容，考查学生的单词积累及文章的分析情况。B层的学生教师可以在文章中加入少量的课外内容，侧重考查学生的基础知识和基本的文章分析方法。C层学生的试卷中不出现新的东西，只考查学习过的基础性内容。

三、基于学生分层的探究性学习活动

在探究性的学习过程中，教师可以根据学生的层次情况划分不同的小组，确保每一个小组都有A、B、C三个层次的学生，实现学生之间的交流，促进学生的共同发展。以Unit 5 What are the shirts made of？的学习为例，本单元主要讲的是物品的质地和产地。在学习这一单元时，教师就可以让学生在自己阅读文章的基础上，以小组为单位利用互联网或亲身询问等方式搜集不同物品的材质及产地信息，把搜集到的资料编成一篇英语对话在课堂上表演出来。小组成员共同查阅资料，共同编写对话的主要内容并在课堂上共同表演，增加学生之间的交流。学生表演完后，教师带领学生学习文章的主要内容，使学生能够掌握文章中出现的被动语态，了解中国茶的种植和制造过程。在英语的教学过程中，教师把学生划分成合适的小组，通过探究式的英语学习，充分发挥每个学生的能动性，提高课堂的教学效果。

四、基于思维导图教学方法的英语单词的学习

词汇是英语的重要组成部分也是学生学习英语的难点，为了帮助学生找到较好的记忆单词的方法，教师可以在课堂上利用思维导图展开教学，将思维导图的运用方法告诉学生，降低单词的记忆难度。如，学习多义词和同音异义词就可以利用思维导图。以orange这个单词为例，作为可数名词它译为橘子，作为不可数名词它作为橘子汁，作为形容词它作为橙色，在总结这个单词时，教师可以带领学生在黑板的正中写作orange作为主体，它的各个意思作为枝干延伸在主体的四周。hunt 可以作为名词、及物动词和不及物动词使用，但是其在用作不同的词性时又有不同的意思。总结hunt的意思时，教师可以带领学生在白纸的正中间写下hunt，然后延伸出它的三个词性，在三个词性后继续延伸出具体的意思及固定搭配等。利用思维导图将每个单元的单词进行归纳，降低学生学习英语单词的难度，让学生可以自己利用思维导图确定单词的各个词性及用法，真正做到以学生为中心。

总之，在初中英语教学中，教师要注重构建宽松的课堂氛围，从学生实际出发展开分层教学和探究性学习，充分发挥学生的主观能动性，利用思维导图帮助学生解决英语学习中的单词记忆问题，真生做到以学生为中心的英语教学课堂。

参考文献

吴细娥.以生为本，践行有效英语课堂教学[J].新课程学习：中，2013.