柯晓瑜

摘 要：在初中课堂教学中，提问具有明显的必要性和重要性，尤其是新课改实施以后，数学课堂教学研究者更是展开了对初中课堂提问这个课题的广泛探讨。为了提高课堂效率，需要先调查了解数学课堂上的真实提问状况。虽然对初中数学课堂提问有很多相关的研究和理论，但在教学实践中仍有许多亟待解决的问题。通过分析初中数学教学中的提问情况，提出了一些能够促进学生进步的提问策略。

关键词：初中数学；提问法；策略

新课改明确提出，在教学过程中要避免过于强调死记硬背、机械练习、接受学习的现象，提倡学生乐于探索、勤于动手、主动参与课堂，培养学生自主解决问题的能力、搜集和处理信息的能力和学习新知识的能力。实践证明，“提问法”是初中数学教学中达到以上目标的重要手段。

一、教师巧妙设计提问思路

一个好的提问才能发挥出好的效果，这要求教师具有较高的素质，并花心思去考虑如何设计。除了扎实掌握专业知识，还应学会心理学、教育学的知识，使自己的教学水平与时俱进。当今的教学现状和十年前已经大有不同，随着教育的变革和发展，教师也应及时地为自己充电，在教学中不断反思和尝试。在对教材内容有深入了解和认识的前提下对课堂问题进行设计，设计的问题力求突出重点、化解难点，从而做到牵一发而动全身。比如，讲解“圆柱的表面积”时，教师先让学生做一个高10厘米，宽3厘米的罐子，学生在制作中发现了新问题：侧面不知道用什么形状的纸板来做？解决这一问题后，学生又发现了新问题：侧面纸板的长和宽应该是多少呢？这种提问思路环环相扣，能够使学生举一反三，在对答的过程中同时掌握其他知识。恰到好处的问题，可以有效地激发学生对数学知识的探索欲望。

二、课堂提问要适度、适量

一节课中，一两个提问太少，而过多的提问也是不可取的。学生面对频繁的提问会产生烦躁、紧张的情绪，会忙于应付大量的提问，而并不会进行深入的思考。教师的提问应难度适合、数量适合并控制提问次数。第一，尽量避免“懂了吗”“会了吗”这种无意义的提问。第二，对于浅显的提问，教师要提升问答速度，速战速决。第三，对于高难度、需要认真思考的提问，教师应把大问题分解成一个个小问题。课堂提问还应面向全体学生，让不同学习水平的学生加入到课堂学习中。教师通过控制问题难度和问答时机，可以引导每个学生积极地探究真理，并有效活跃课堂气氛。

三、给予学生充分的思考空间和时间

心理学研究表明，外界信息从感受器到达存储器，一般需要0.25～2秒的时间，而且让短时记忆转为长时间记忆，则需要更长的周期。教师如果只留出少量的思考时间，学生不会对刚刚形成的短期记忆进行强化，从而达不到牢记的效果。教师在问答过程中要给学生足够的思考空间和时间，让他们得出更好的答案，体会到成功的快乐。比如，在学到“正比例函数”时，教师要求学生说出正比例函数的特点和表达式，对于这个问题，初次学习反比例函数的学生难以第一时间想出答案，教师可以让学生复习正比例函数的特点，而后给学生两分钟的思考时间，学生经过对比思考即可推导出问题的答案。教师是无法代替学生对知识进行重组和整合的。教师通过给学生预留足够的思考时间，可以使学生从提问中真正受益。

四、鼓励学生主动提出问题

随着教育的进步，课堂中教师、学生一起探究、讨论的学习方式已经成为主流。爱因斯坦曾提出过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是学生思考的表现。即使学生所提出的问题是错误的，其思维过程也是非常值得鼓励的，这是积极思考的表现。

五、及时反思在课堂上的提问

教学中有遗憾是正常的。教师应认真反思课程中的遗憾，静静地回忆哪些问题收到了预期效果，激发了学生的思考，哪些问题是超出课程范围、不合时宜的；是否可以在下次教学中再次成功运用上节课的课堂生成资源。每次反思，都会发现可改进之处，通过一遍遍的反思和改进，相信在将来的课堂上可以最大限度地发挥课堂提问的作用。

综上所述，有效的课堂提问对提升初中数学课堂质量发挥了举足轻重的作用。在设计问题时，应以学生为主体，教师则以组织者和引导者的角色指导学生进行课堂学习。另外，教师要对其提问进行有效考量，课后再对课堂提问进行反思，以此来不断提升自身的提问水平。对于课堂提问中的优点要积极发扬，对于不好的方面则要坚决剔除。把课堂提问当作师生学习交流的跷跷板，有效的提问可以促使学生和教师快乐地互动，以此提升数学课堂效率和学生的成绩，最后达成师生共赢。

参考文献：

[1]于君风.课堂提问应注意的有效性的基本原则[J].辽宁商务职业学院学报，2003（2）：22-25.

[2]林少杰.有效教学的认识与课堂实施的理念和策略[J].广州教学研究，2007（2）：33.

·编辑 张珍珍