鲁晓风

摘 要：在当前的高中物理教学中，存在很多令人担忧的事实，如课堂气氛呆板沉闷，教师进行满堂灌，学生明显缺乏学习的主动性，导致教师的教学效率不高，学生的学习效率低下。产生以上问题的根本原因在于广大教师没有积极遵循新课改所提出的教学理念，如以生为本，学生始终都是以被动者、接受者的身份参与高中课程的学习，因而造成了教师教得无味，学生学得无趣的后果。所以，注重以生为本，开展有效的课堂教学的研究，是非常有必要的。

关键词：高中物理；以生为本；有效教学；问题情境；分层；实验教学

在如今新课程之风大力盛行的背景下，笔者认为，无论学习哪门课程，都应当做到以学生为本，把学生当作课堂学习的主体。那么，在这门令很多学生都恐惧，并且学习效果都不尽如人意的物理学科教学中，我们究竟该如何做到以生为本，进而实现高中物理的有效课堂教学呢？下面，笔者就结合自身多年的教学经验，对此问题进行详细说明和描述。

一、创设有效问题情境，引导学生进行自主思考与讨论

高中阶段的学生与其他阶段相比，确实已具备一定的自学能力，然而，课堂中一言堂、满堂灌的教学模式，并没有给学生提供发挥自身自学能力的空间，相反，自学能力已被这种传统教学模式所限制。鉴于这一情况，我们应想方设法给学生提供自主探究的空间和平台，如创设有效问题情境，引导学生进行自主思考与讨论，让学生进行自我释疑，这样，在这一过程中，学生既能体会到成功探究物理知识的快乐，还体现了学生的学习主体性，有利于大大提高学生的学习效率，实现物理课程的有效教学。

比如，在学习“向心加速度”这一节内容时，在授课过程中，我给学生播放了两段视频欣赏：（1）链球的运动；（2）汽车拐弯。然后，依据这两个视频的内容和学生已有的背景知识，我向学生提出了以下几个问题：为什么链球离手后会沿直线（切线）飞出去，运动员如何控制它飞出的方向？离手后球不受任何力的作用吗？汽车转弯处路面要做成倾斜的？路面倾斜直接影响到什么力？转弯表明了什么样的运动状态？然后，让学生对这些问题进行认真思考和讨论，之后积极发表个人见解。这样，我通过给学生提出问题，给学生创设一种有效的问题情境，给学生提供了自主思考和讨论的空间，做到了以学生为本，学生通过自主思考也能对本节内容有深入的理解和认识，对于提高本节课的学习效率，实现物理课堂的有效教学具有极为重要的推动作用。

二、实施分层式教学方法，满足不同学生的不同学习需求

以生为本，要求注重每一位学生的发展。然而，不同的学生有着不同的智力水平、学习能力和接受能力，再加上物理本身就是一门抽象性和逻辑性极强的学科，不同学生在面对不同的物理教学内容时，学习成果也不尽相同。这就要求我们在高中物理教学中实施分层式教学，即充分认识到学生之间所存在的差异性，在设计教学目标、教学活动时，要满足每一个层次学生的学习需求，从而促进班里每一位学生的发展。

比如，在学习“运动的合成与分解”这一节内容时，我就给不同层次的学生制定了不同的学习目标，如各方面能力较差的C层次学生，要达到的学习目标是知道什么是运动的合成，什么是运动的分解，理解运动合成和分解遵循平行四边形定则；各方面能力一般的B层次学生，在达到C层学习目标的基础上，还要会用作图法和直角三角形知识解决有关位移和速度的合成、分解问题，理解合运动是由分运动组成的，分运动的性质决定合运动的性质和轨迹；各方面能力较强的A层次学生，在达到B层学习目标的基础上，还要通过独立性的实验探究，即让学生经历实验、作图、讨论、交流的过程，培养学生理论与实践相结合的理念和能力。这样，我通过运用分层式教学法，能够满足每个层次学生的学习需求，是对以生为本教学理念的良好体现。

三、开展实验教学活动，提高学生的课堂参与度

物理是一门以实验为基础的课程，作为一名高中物理教师，我们应该在教学过程中尽量多开展一些实验教学活动，而且要让学生作为操作实验的主体，改变以往教师一人做实验，学生在一旁观看的现象，从而提高学生的课堂参与度，如此也是对以生为本教学理念的很好贯彻。

比如，“探究小车速度随时间变化的规律”这一实验，我们不能将实验步骤一一列出来，而是敢于放手，让学生自己去设计实验，使学生亲自获取数据、作出图像、分析图像、寻找规律，重视学生获取知识的过程，如此，便能充分发挥学生的主体参与意识，教授学生学习物理和研究物理问题的方法。

总之，在高中物理教学中，我们要深入贯彻以生为本的教学理念，在课堂教学中做到以学生为主体，使学生由被动学习转变为主动学习，培养学生独立思考和主动探究的能力，进而实现高中物理课堂的有效教学。

参考文献：

[1]郑景明.高中物理主体性教学的研究及实践[D].华中师范大学，2005.

[2]李自强.高中物理“自主学习”课堂教学模式研究[D].陕西师范大学，2002.

·编辑 李建军