纪玉媛

一、引导随学质疑，训练学生敢于提问的自觉性

古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂上教师要有意识地让不同程度的学生有疑可问。教师可以通过创设教学情境激发学生的学习兴趣并引发思考，能够自行提出不明白的问题，引导学生先在小组内质疑。再结合新旧知识间的铺垫联系鼓励学生大胆质疑，并在新知识学习过程中独立自觉地提出各种问题。教师适时引导学生探究，及时释疑，让他们能自行解决数学问题。例如，教学“平行四边形的底和高”的相关内容，教师课前先让学生自己预习课例，初步认识“什么叫平行四边形的底和高”。待学生感知理解后，再让学生动手任意画出一个平行四边形，并试着画出底边上的高。由于学生画的平行四边形高的位置各不相同，这时候教师通过实物投影展示并提问：“他们画的都是平行四边形的高吗？”“到底哪条才是平行四边形的高呢？”同时，教师还抛出平行四边形高的概念：从平行四边形一边上的一点向对边引垂线，这点到垂足之间的线段叫作平行四边形的高，垂足所在的线段叫作平行四边形的底。学生则纷纷提出问题：“我画的高跟其他同学不同，是不是平行四边形的高呢？”教师结合学生们画的高引导他们对照概念进行释疑，并由学生自行得出结论———这些都是平行四边形的高；这也为后续教学平行四边形高有无数条打下基础。教师可对问题提得好的学生及时给予表扬、鼓励，并抓住这个时机组织学生讨论“平行四边形的高有几条呢？……