蔡海虹

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”因而，应该鼓励学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语言文字的规律。对于中低学段的小学生而言，浅显易懂、文质兼美的课文是他们接触到的最直观、最亲密的学习材料。课堂教学中，教师应该紧扣文本、活用文本，扎实落实听说读写的实践训练，并及时抓住文本和课堂生成所赋予的契机，引导学生去积累，去体验，去感悟，不失时机地让学生动手练笔。以下结合苏教版三年级上册《第八次》的教学进行浅析。

一、立足文本，扎实教学生字

课标指出，识字、写字是阅读和写作的基础。识字教学要根据儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的识字教学手段，创设丰富多彩的识字教学情境，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合，以提高识字教学的效率。如教学生字“侵略”，笔者首先鼓励学生大胆想象文中所述苏格兰遭到别国侵略可能会遭遇的种种可怕后果，再巧现“侵略”二字的古文图形，追溯字源———“侵”是会意字，字形像个人，手又拿着扫把在一步一步地扫地；“略”是形声字，左“田”右“各”，意思是各自的田地。侵略，字面上是指一个人拿着扫把扫了别人的田地，引申为侵犯掠夺别人的行为的意思。教学中，结合字理分析，把古义巧妙链接到今义，适时抛出构字小歌谣指导规范书写：“侵，左窄右宽单人旁，横山在上要扁小，中间部分来压线，又字捺画要出脚。