王永刚

拼音一直是教师和学生头痛的问题，对于方言区的孩子来说，拼音的学习就更显困难。以往的教学单纯地以学习拼音为主，其教学模式是看图、认字母、拼读。这样的教学方法使学生只是孤立地学习，机械地接受，学生脱离了语言环境，效果自然不佳。

苏教版课程标准实验教材一年级语文课本拼音部分的编排，对拼音、识字、学文进行了有机的整合。这样的教材，为我们在教法上提供了广阔的创造天地。新教材要求我们应尊重学生原有的生活经验，“以人为本”，让学生在熟知的环境中开始学习，在兴趣中完成学习任务，在交际中巩固所学音节，使拼音的学习有趣又有效。为此，我们对学拼音、识字、口语交际的整合教学进行了尝试，并初步形成了一定的教学模式，交际—学拼音—识字—交际，如此循环往复，既锻炼了学生的口语表达能力，又把枯燥的拼音、识字学习与学生生活联系起来。

一、巧设情境

六七岁的儿童已经有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。在教学中我们以学生原有认知为基础，结合课文内容和插图，创设情境，从认识事物开始，从交际中起步，从已知引出未知。

1.整合拼音旁的配图，编成故事

如教学《z c s》一课时，我是这样导入的：从前，有一只调皮的小刺猬，他从不专心听讲。有一天上课时，他在想：如果能到外面玩，不用学习，那该多好啊！想着想着，趁老师写字的时候就跑到森林里去了。……