杨春

摘要：随着中国的经济和政治地位的不断提高，悠久灿烂的中华文化深深地吸引着世界各地人民，汉语的学习也被世界人民所喜爱，出现了“汉语热”的浪潮。韩国以得天独厚的地理及文化优势，在“汉语热”中扮演了重要的角色。不同的阶层因不同的原因，正在以不同的方式来学习汉语。

关键词：韩国；汉语教学

中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0122-01自改革开放以来，中国经济得到了突飞猛进的发展，进而提升了国际地位，在文化方面的影响就是掀起了“汉语热”的浪潮。自古以来，同处亚洲东部的中韩两国交流相当频繁，在经济、政治、文化等方面关系密切，加上1992年8月，中韩两国正式建交，使得中韩两国的关系越来越紧密，以至于现在达到了中韩两国的“蜜月期”阶段，这样大好的形势给韩国的汉语教育事业提供了坚实的基础。

笔者目前是2015年CPIK赴韩教师志愿者，经过一年的在韩汉语教学工作经历，对韩国的汉语教学有了一定的了解，现就一下几方面作简要分析。

1、韩国汉语教学历史追溯

韩国的汉语教育很早就开始了。众所周知， 繁体字在韩国是通行的，追溯其历史，可发现公元前三世纪时，汉字就已经传入朝鲜半岛，高丽人率先开始使用汉字记录历史。因为高丽人没有自己的文字，所以汉字一经传入，迅速得到广泛传播，中华文化也逐渐深入人心，一直到现在汉文课仍然是中小学教育的必修课，可以说最早进行汉语教学的国家是韩国。由于李氏王朝的大力支持，汉语在韩国得到了空前繁荣的发展，同时也出现了很多汉学家，首推的当属崔世珍。他精通韩语和汉语，用科学的方法进行中韩语言的互译、标音，留下来许多宝贵的汉语研究方面的著作，其中《翻译老乞大》、《翻译朴通事》最具影响力，为后世的汉语教学事业开辟了道路。

自15世纪至20世纪初，汉语在韩国的发展呈现出相对稳定健康的发展趋势。值得一提的是，1985年，政府颁布了建立外国语学校的公文，开始建立专门的外国语学校，专门学习日语、汉语、英语、德语、俄语以及法语等。韩国的汉语教学随着外国语学校的建立逐步走上正轨，开始建成体系。但此时的汉语教学对象大多停留在大学或社会阶层，中小学的汉语教学犹如星星之火；而当时大多是汉语的语言学知识的教学，汉语的交际性能力和文化方面的能力还没有的到重视。所以，韩国的汉语教学体系亟待完善。

2、韩国汉语教学的对象

在起初没有自己的文字的韩国，他们借用汉字来撰写史书，政令，进行文学创作。但当时汉字的普及率却很低，原因有两方面。一是，古代韩国有能力进行学习的人群还在少数，所以有文化、懂汉语的人自然数量比较少，又加上封建等级思想的影响，只允许贵族和士大夫等上层人士才有资格接受教育、学习汉语，所以老百姓都不认识汉字。二是，即使世宗大王经过“训民正音”已经创制了韩国自己的语言体系——韩文，但由于汉字在韩国被使用的历史非常悠久，地位非常牢固，“训民正音”所创制的韩文刚刚起步，一时之间还发展不起来，不能被广泛使用，还没有上升为正统的语言文字，所以只是老百姓的口头流传使用。直到如今汉字仍是韩国人民心目中传统正式的文字。比如，每个人都有自己的汉字名字，在正式的文件签名中也要使用汉字签名；学校的校训等都是用汉字写的；博物馆里的一些古代物件都是用汉字命名，或者用汉字解说的，等等。

古代朝鲜社会的韩国从元朝开始多次派遣使者出使中国，为了满足双方交流的便利，发展两国友好的邻邦关系，韩国开始培养汉语的翻译人才，汉语教学进一步发展。直到中韩两国建交，韩国的汉语教学又重新发展起来，并且是迅速发展起来。全球的第一所孔子学院就诞生在2004年的首尔，足以看出汉语在韩国的发展状况。

在大学里，首先是开设汉语专业的院校数量有所增加，专业学习汉语的人越来越多。有相关数据表明，在上世纪四五十年代甚至一直到七十年代都只有几所学校开设了汉语和中文课程；八十年代以后，各大高校都相继开设了汉语课及其相关的中文课；到目前为止，在韩国360多所大学中，有将近200所大学开设了汉语专业课，其他学校也有相当一部分学校将汉语设为修养课。与此同时，大学里也会有汉语的社团，他们学习汉语，组织活动，传播中国文化。

在社会团体中，各式各样的汉语学会纷纷涌现出来，他们或者组织汉语培训班，或者进行汉语学术交流活动，或者征集出版汉语杂志，促进了汉语的传播和发展。值得一提的是参加汉语学会的人群种类丰富多彩，有老人、有家庭主妇、有中小学生还有普通职工，汉语学习呈现出一片盎然生机。

八十年代初刚刚起步的汉语教学大部分针对大学生及社会人士，他们大多出于就业、工作的现实原因，只有极少数的中小学开设汉语课。目前韩国正处于第七次教学课程改革期间，汉语被列为“第二外语”在韩国各中小学越来越受欢迎，越来越受重视。笔者所教的正东高中2014级高中生在二年级时就选修了汉语课，2015级的学生也将决定选择汉语课，这充分说明了汉语课的吸引力。

3、韩国汉语教学的师资力量

“教学”之所谓“教学”，既有“教”又有“学”，才是一个完整的教学过程。目前韩国的汉语教师主要有一下几大来源。

（1）汉语专业毕业。大学里汉语专业的学生，毕业后大概有两大出路，一是汉语教师，一是翻译。21世纪以后，年轻的汉语教师大多是汉语专业毕业的老师，他们接受了系统的汉语知识学习，基本功扎实，对中国文化了解比较全面，而且他们大多都有去中国留学的经历，各方面比较符合汉语教师的要求。20世纪末甚至是21世纪初，这一来源的汉语教师还在少数，但经过这十多年的发展，这批教师队伍正在不断扩大。

（2）其他外语老师速成转为汉语老师。汉语受欢迎程度上升，那么其他外语语种的受欢迎程度就下降了，为了满足汉语教师的需求又避免其他语种教师的下岗，韩国教育局实行将法语、德语等渐受冷淡的外语语种教师进行为期半年的专业汉语学习，结业以后再回到原学校教授汉语课。虽然暂时缓解了汉语师资力量紧张的局势，但毕竟每一门外语都有它的独特性，仅仅半年的学习是不能全面掌握汉语语言系统的，而且这些老师的口语还达不到顺畅交流的水平，况且中华文化又是这么博大精深，所以不论是语言还是文化，这些老师都不能满足需求。

（3）中国汉语原语民教师。

近年来，韩国的中小学汉语教学发展势头良好，为了满足众多中小学对汉语教师的需求，韩国国内在扩招韩国本土汉语教师的前提下，还和中国达成协议，组织优秀的高校本科或研究生到韩国进行汉语教学，大大提高了韩国汉语课堂的质量。随着汉语国际教育专业的开设，更多学生在本科或研究生阶段选择此专业，大大缓解了汉语教师紧缺的状况，推动了汉语推广事业的发展。

（4）其他师资力量。

在韩国的留学生中，中国留学生的比例最大。他们大部分选择回国工作，但也有一部分留在韩国，其中就有人选择汉语教师的工作，毕竟掌握韩语的中国老师在课堂教学中占有相当大的优势。