宋成凤 张义双

摘 要：现阶段，初中地理教学中存在很多问题，教师虽然下了苦功，但教学质量仍不见提升。在这种情况下，如何运用新的教学理念和方法，提高初中地理教学质量就成为了广大地理教师必须研究的重要课题。文章就对此问题进行了具体分析，以供教师参考。

关键词：初中地理；学习兴趣；师生关系；小组合作

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.088

初中地理是一门基础学科，由于不在中考范围内，备受学生、家长、教师的冷落，以至于课堂教学出现了很多问题，教学质量一直不见提升。实际上，地理与生活的联系非常密切，学好地理对学生认识世界和了解自然具有重要意义。那么，在新课程改革不断深入的今天，如何全面提高初中地理教学质量呢？

一、采取多种方式，激发学生的学习兴趣

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，是学生主动学习的持久动力。有了兴趣，学生就会产生求知的欲望，渴望获得新知识；缺乏兴趣，学生就可能对学习产生抵触心理，甚至放弃学习。因此，教师必须想方设法激发学生学习地理的兴趣。下面笔者简单介绍几种激发学生地理学习兴趣的方法。

（一）精心设计导入，激发学生的学习兴趣

导入犹如一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的两三分钟，却能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。初中地理教学中，教师要根据教学内容，结合学生的身心特点，运用歌谣、悬念、游戏等趣味性较强的方式导入新课，牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，使他们全身心地投入到课堂学习中去。

（二）穿插趣味性故事，激发学生的学习兴趣

不论年龄大小，学生大多都喜欢听故事，教师可结合学生的这一特点，在地理教学中穿插一些趣味性较强的小故事，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。需要注意的是，教师所讲述的故事必须与教学内容相关，融趣味性与知识性于一体，使学生从中受到启发，学到知识。

（三）采取多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣

多媒体具有直观性强的特点，集文字、图像、声音、动画等于一体，可以直观地模拟和演示地理现象，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使他们轻松、愉快地掌握地理知识。初中生的抽象思维和逻辑思维还不够强，教师可在地理教学中引入多媒体技术，将抽象的地理知识趣味化、形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣，引发学生对地理知识的无限渴望。

二、拉近师生的心灵距离，建立良好的师生关系

新课程改革背景下，师生之间的关系应该是平等的、融洽的、和谐的。但在现阶段的课堂教学中教师与学生之间的关系并不符合新课程改革的要求，仍处在一个紧张的氛围中。这种紧张的师生关系影响了学生的学习积极性，降低了学生对知识的认知接受能力，并引发了其他一系列问题。对此，教师必须想方设法拉近与学生的心灵距离，与他们建立良好的师生关系。下面笔者谈谈如何与学生建立良好的师生关系。

（一）要平等地对待学生

平等是良好师生关系建立的基础。作为教与学的双方，教师和学生之间的关系是平等的，不存在人格、地位上的不平等。一方面，教师要走下神圣的讲台，放下权威的架子，以平等的态度对待学生，使教学成为师生之间平等对话的过程；另一方面，教师要一视同仁地对待所有学生，既不能偏爱优等生，也不能忽视学困生，而应为他们提供公平、平等地交流与学习的平台，确保每一个学生都能参与到课堂学习中。

（二）要关爱学生

师爱是教育的灵魂，是教师教学的基本要求。教师只有多关心、爱护学生，让学生体会到自己的关爱之情，才能确保学生喜欢自己，喜欢上自己所教授的学科。初中地理教学中，教师应和学生成为朋友，树立高度的工作责任心和社会责任感，并以真诚的心对待学生，以拉近师生之间的心灵距离。

（三）要尊重学生

尊重是良好师生关系建立的关键。每一位学生都有自尊心，若教师在教学中做出有伤学生尊严的行为，就会将学生推离自己，使他们产生厌烦老师的情绪。这很不利于良好师生关系的建立。为了防止这种情况发生，教师在教学中必须学会尊重学生，学会换位思考，学会宽容，这样，师生之间的沟通才能顺畅，师生之间的关系才会越来越融洽。

三、实施小组合作学习，提高学生的学习效率

地理是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，包括人口、资源、环境、水利建设、生物、土壤等多方面内容，要想让学生真正理解和掌握这些内容，教师必须改变以自己为主体的教学方式，实施小组合作学习，充分调动学生的主观能动性，让他们通过合作、探究得出最终结论，轻松掌握所学知识。具体来说，初中地理教学中实施小组合作学习应注意以下两方面问题。

（一）科学分组，明确职责

小组合作的关键在分组。如果分组不科学、不合理，小组合作学习就不可能发挥出自身作用，往往会流于形式。因此，教师要重视小组的划分。一般来说，教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，按4～6人划分为一小组，同时结合学生的个性差异、特长等来分配任务，如选择组织、领导、协调能力强的学生担任小组长，选择语言组织和表达能力强的学生担任汇报员等，从而确保组间公共竞争，人人都有事做，都能获得不同程度的发展。

（二）留足时间，及时点拨

小组合作学习流于形式还有一个原因就是教师没有留给学生足够的讨论时间。小组合作学习的主体是学生，所有的问题都应由学生自主讨论、合作探究，在这一过程中教师要留给学生充足的讨论时间，而不能提出问题后直接给出答案。需要注意的是，这里的自主讨论并不代表教师要袖手旁观，我们应做好监督工作，并在学生讨论遇到阻碍时及时给予点拨，以避免课堂秩序混乱，确保小组合作学习有序、有效地进行下去。

四、及时进行课后反思，提高教师自身教学水平

课后反思是提高课堂教学质量的助推剂。教师只有经过课后反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精、去伪存真，才能完善和提升自身教学水平。在教学实践中，成功的经验、失败的教训对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学质量。因此，教师要重视课后反思。一方面，教师要正确认识教学中的“得”，将教学过程中临时应变得当的措施、教学方法上的改革与创新等详细记录下来，供以后教学时参考使用；另一方面，教师要正视课堂教学中的“失”，仔细回顾、梳理课堂教学中的疏漏、失误之处，并进行深刻的反思，以吸取教训，避免在今后的教学中再犯同类错误。唯有如此，通过反思，不断发现问题、解决问题，巩固成果，总结经验、教训，教师方能提高自身教学水平，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1] 娄鹏鸽.新课程下如何提高地理课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2010（21）.

[2] 宋秀英.如何提高初中地理教学质量[J].黑河教育，2013（1）.

[责任编辑 房晓伟]