杨俊奇

摘 要：中学语文新课程标准中提出，语文教师要为学生创设发挥学习主体性的机会，开展自主、合作、探究的学习活动，促进学生自主学习能力、合作意识、探究能力的提升。在这一要求下，不少高中教师在将小组合作学习运用到了课堂教学中，在一定程度上体现了学生的主体地位，但是学生合作学习的 效率不高，因此，我们高中语文教师要继续探索和研究开展有效的小组合作学习的方法。

关键词：高中语文；合作学习；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.086

新课程改革明确提出了课堂教学活动应倡导自主、合作、探究的学习方式，随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为了教师们常用的教学手段，小组合作学习之所以得到了广大教师的广泛应用，是因为他能加强教师与学生、学生与学生之间的情感交流和信息沟通，能够体现学生的主体性。在这样的课堂中，教师找到了自己正确位置，成为了教学活动在组织者、参与者，引领者，学生则走向了前台，成为了课堂的主人。在高中语文教学中，要想达到新课改的要求，培养学生的自主、合作、探究能力，教师就要探索开展小组合作学习的有效方法，使学生真正参与到课堂教学活动中来，使他们获得更好的发展，同时促进课堂教学效率的提升。

一、科学组建学习小组，使小组成员分工合作

在高中语文教学中开展小组合作学习，首要的一步是划分学习小组，教师应当按照“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，根据学生的语文基础知识水平、学习能力、爱好特长，以及性格特点等来安排各个小组的成员，保证每个小组都有不同特点、不同层次的成员，这样有利于组内的互助合作与优势互补，也可以使各个小组公平竞争。除了由教师来划分学习小组外，还可以采取学生自愿组合的方式，即学生自己选择合作学习的伙伴，这样，学生就掌握了组间学习小组的主动权，而且由于是他们自己选择合作伙伴，所以小组的凝聚力很强，他们也会在讨论中更加积极、更加活跃。学生自愿组合的合作学习小组可能有以下几种类型：1.优差交叉合作。在学习目标较难达成，对全体学生都有达成要求的时候，如交差合作操作适当，往往能起到优生带动学困生进步的效果。2.同等生合作。（1）“优—优”合作。由于优生基础扎实，学习能力强，这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越发展。（2）“差—差”合作。学习困难学生互相合作时，可以根据自身的情况选择比较容易的学习任务。由于基础相当，他们能无所顾虑地发表自己的意见，在自己的基础上得到进一步的提高。

划分好学习小组后，教师要对每个小组的成员有明确的分工，保证他们人人有事可做，都有各自的任务。需要注意的是，在给学生明确学习任务时，教师要根据各个小组的成员之间的差异进行角色分配，实现优势互补、互助合作，避免小组合作学习流于形式。尤其是对学习水平较差的学生，教师更要给他们布置一些学习任务，使他们能融入到团队合作中，体会小组合作学习的乐趣，同时感受到自己的价值和作用。如果分工不明确，有一部分学生就会抱有“坐享其成”的想法，在合作学习中充当“甩手掌柜”。当然，高中语文课堂开展小组合作学习，还要制定相应的规则，让学生按照规则来展开合作。如让小组成员先自行思考，想出较好的办法，然后在小组内小组讨论，各小组讨论后由组长综合大家的想法，拿出最好的方案，由各汇报员在班级内汇报，确保方案是人人所想，综合所得。这样的合作，能够使所有学生都参与到小组合作学习中，他们的主体性得到了发挥，而且学生的独立思考能力、探究能力、合作能力都得到了锻炼。

二、选择恰当的小组合作学习内容

高中语文教材中的课文数量较多，容量比较大，如果所有课文都采用精讲细读的方法，势必会出现课时不足的问题，开展小组合作学习虽然会占用较多的课堂时间，但是一些简单的问题，学生可以自己解决，不必教师再花费时间讲解。因此，要充分发挥小组合作学习的作用和价值，重要的一点是选择恰当的学习内容，难度太小，没有探讨的价值，学生自己就可以解决，难度太大，超出学生的能力范围，花再多的时间也收不到预期的效果。因此，高中语文课堂中开展小组合作学习，教师应当选择有思考价值的问题和内容来引发学生的学习兴趣，激起他们的学习欲望和合作需求。一般情况下，教师会选择具有开放性的问题作为小组合作学习的内容，一方面开放性的问题解决方法多种多样，有助于发散学生的思维；另一方面，学生在思考和分析开放性的问题时往往不够全面，而与他人合作，学生就能够从多个方面来看待问题，自然能够探讨出多种解决问题的方法。另外，在合作学习过程中，每个学生都可以发表自己的想法和观点，能够碰撞出思维的火花，有些有争议的问题会变得逐渐明朗，而且学生在讨论、争辩中也会对所学知识有更加深入的认识和理解，这样小组合作学习的价值就能充分体现出来了。比如，在教学张若虚的《春江花月夜》一文时，教师可以先让学生借助课文后的注释自主阅读和翻译课文，同时思考一下几个问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？这几个问题仅凭学生的独自思考，无法彻底解决，在学生思考后，教师可以就这几个问题让学生展开小组合作学习，每个成员都发表自己的思考结果，小组长综合本组的讨论意见，然后派代表发言。最后教师在听了各个小组的讨论结果后，进行总结、补充，这样，这些问题就迎刃而解了，而且在这样的课堂中，教师教得轻松，学生也学得轻松。

三、教师要发挥好自己的主导作用

新课程改革要求教师改变以往“灌输式”“满堂灌”的教学模式，将学生当成课堂的主人，充分发挥他们的主体性，而教师则要成为学生学习道路上的引导者、参与者、促进者，在小组合作学习中也是如此，教师要对自己有正确的定位，发挥好自己的主导作用。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。此外，教师又是小组合作学习中的巡视者和协调者，确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放教师和学生的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

总而言之，小组合作学习是新课标倡导的一种教学模式，既符合学生的发展需求，也符合时代的要求，作为高中语文教师，我们应当遵循新课程改革的要求，积极探索开展小组合作学习的有效方法，使高中语文课堂焕发新的生机，使学生获得更好的发展。

参考文献：

[1] 张海霞.浅析高中语文教学中小组合作学习的有效策略[J].长江丛刊，2015（25） .

[2] 贾娜.小组合作 让高中语文更精彩[J]；青少年日记：教育教学研究，2015（3）.

[责任编辑 赵景霞]