李海艳

摘 要：英语是一种语言，口语是语言学习的重要组成部分，因此在英语教学中，口语教学不容忽视。小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段，教师要充分利用小学生记忆力强、模仿能力强、接受能力强的特点，指导学生进行有效的口语训练，为学生日后的英语学习打下牢固的基础。笔者结合自己在日常教学中的实践经验，总结了几点提高学生英语口语水平的措施，希望对大家有所帮助。

关键词：小学生；英语；口语；训练

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.034

一、小学生口语教学现状

当前，我国小学基本都普及了英语教学，教学效果显著，很多小学生随口就能说几句英文，进行简单的交流，但是大多数学生仍然对英语“不感冒”，对教师所讲的知识听不懂、学不会、记不住，更不要说开口主动说英语了。显然，我们的英语教学还存在着很多问题。

（一）教师重语法轻会话

新课程改革正在如火如荼地进行着，在小学英语教学中，很多新颖的教学方式被引用进来，但是万变不离其宗，很多教师在响应着改革的号召的同时，课上的教具仍然是一支粉笔、一块黑板，所讲的内容仍然是需要死记硬背的语法知识，整个教学模式与我们的语文教学课堂无异。其次是讲解课本上的知识，并要求学生背一些所谓的有用语句，这种“多讲多练、苦学苦练、死记硬背”的教学理念，过于强调语法，而忽视了英语作为一种语言的沟通和表达，教学理念陈旧落后，教学方式单一枯燥，学生只是在课堂上记相关的语法、背单词，教师一般不给时间交流互动，从而造成大多数初中学生口语能力较差，能张口说出的也无非是“what do you help”“How are you？”之类的简单句子，无法把英语作为一种交流工具。

（二）学生学习过于被动

同其他学科一样，英语作业也是教师布置大量的练习册和试卷，像完成任务一样在学一门语言，一般都是教师讲完课本的语法、知识点，留一些习题和试卷进行巩固，不会的再多记几遍。基于此，学生学习英语的兴趣不高，对于口语学习大多数学生都有被动与依赖心理，在学习上没有自己的计划，按照教师的要求来，学习缺乏自觉性和主动性，除了机械地完成老师布置的学习任务外，很少有学生能主动接触一些能够提高自身口语水平的课外读物，他们大多数意识不到自身的学习问题，教师也不想好的方法提高学生说英语的积极性，只能保证学生考试能达标。

二、提高学生英语口语水平的措施

（一） 指导学生进行模仿训练

模仿是学习任何语言的起始阶段。小学生所处的年龄阶段恰好是模仿能力最强的阶段，因此仿说是训练他们英语口语的首要步骤。要让学生愿意说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿教师的发音和录音能使学生语音语调更纯正，愿意朗读、表达流畅。

1.通过朗读背诵练语音

在反复朗读、背诵单词与句型、课文的基础上，学生会大量积累语言，培养英语语感。我国英语英语教师对学生实施的大多是“哑巴英语”，学生不愿张嘴说，不好意思说，导致英语口语越来越差。有时教师在课堂上用英语提问或说较长的句子学生都听不懂，要让学生自己表达观点展开讨论，锻炼口语表达能力更是难上加难。所以要想提高学生的英语口语能力必须先从朗读单词、背诵句子开始。在教学过程中，教师要范读每课所学的新单词、新课文，还要放录音，此时要严格要求学生全神贯注地听，听教师的发音、听录音的语调、听同学的语音，之后学生跟读或大声自读或与同桌互听互读互评，逐渐进行口语交际训练，教师必须要求学生在听懂的情况下朗读，因为听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。听多了，听熟了，读起来就会朗朗上口。

2.进行陈述性的仿说训练

小学生由于他们学的英语还少，没有很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，模仿书上的样子进行口语练习，同时，教师还可以鼓励学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 …”从而达到知识的滚动，促进新知的内化。例如牛津2B Unit1中，要求学生说动物。我事先让学生画了他们喜爱的动物，然后拿着自己的作品到讲台前来说。同时，我还给他们加了额外的句型：It has…. It is ….等等。

学生边说，我边记录下相关的句型，几个问题下来，如何描述动物的框架就呈现在学生面前，我再给学生2分钟时间，自己再练习一遍。这样给大家整理了句型框架，就避免了学生不知道该怎么说的情况，同时，也给学生留下了自己发挥的空间，让那些能力较强的学生能加入更多的自己的想法进行表述。这样的训练，让学生根据实际情况，脑子里做了一番思考后，再利用一些语言知识，通过一系列复杂的思维转换活动，最后进行语言的输出，是一种真实表达思想的过程，有利于口语运用能力的培养。

（二）引导学生创造性的发挥

在生成转换语法理论中指出：“语言不是习惯的结构”（language is not a habit structure），人们语言的使用也不是一种单纯的模仿行为。句子是从潜在的能力中生成的，而不是单靠模仿和重复而获得，而在语言能力转换为语言运用的过程中，创造性是语言学习和发展的重要特点。因此，学生在英语学习的输出过程中必须通过综合使用思维、观察、记忆、联想、想象和创造能力等认知手段来发展和掌握语言和语言的运用能力。教师也应该设计一些活动，让学生能灵活运用所学知识，将知识转化为技能，从而使学生有较大的发挥自由度，可以独立思考，利用课文的内容组织新的句子，描述自己的生活，表达自己的思想情感和见解。

例如牛津3A Module1中有一个rhyme中，一个小朋友迟到了，老师跟他说： Dont be late for school again. 这时，我就问：Why is he late？学生经过思考，回答五花八门：

Maybe he gets up late.

Maybe its the traffic jam. Therere many cars and buses on the road.

He don't （havnt ） finish his homework. He is lazy.

I think he is sick. He can go to the hospital….

He play （played） on the way.

His clock is slow.

这时，过早的评论将扼杀智慧的火花，教师只需投以欣赏的目光和赞许的点头，让学生在鼓励的氛围中发挥出更大的想象力，激发出更多的奇思妙想并大胆表述出来，让他们的发散性思维得到充分的生成和展现。他们的发散性思维又激发出创造性思维，这一切比他们仅仅学会几个词句会更有价值。

参考文献：

[1] 陆海燕.新课标下小学英语口语训练之我见[J]. 科学大众，2011

（10）.

[2] 张玉婷.“模仿”是小学英语口语训练的金钥匙[J].教育教学论坛，2014（21）.

[3] 陈晓雯. 创新小学英语口语练习的重要性及突破途径[J]. 考试与评价，2015（4）.

[4] 陈婷婷. 新课标下小学英语口语训练的若干建议及思考[J].课程教育研究，2015（26）.

[责任编辑 吴海婷]