曾万英

摘 要：语文阅读能丰富学生的知识，开阔学生的视野，净化学生的心灵，提高学生的综合素养。可是，现在，小学生学习语文的兴趣不浓，不了解语文学习的重要性。同时，语文教学不能提高学生的积极性，是导致学生的阅读和写作水平不高的原因之一。如何提高小学生的综合素质，同时让学生的个性特点得到有益发展，成为了当前小学教学的难题。语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就小学语文教学中阅读教学谈谈自己的一些体会。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.033

一、让学生学会阅读是小学语文教学的重要目标

语文课程标准指出：朗读和默读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视阅读，充分发挥阅读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云：“读书百遍，其义自见”“读得熟则不待解说”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这些都充分说明了阅读在语文教学中的重要性。作为小学语文教师，我们在语文教学中要注重阅读教学，发展学生的语言及理解能力，这既是我们的职责，也将极大地提高我们的教学效率。

小学语文教学大纲指出：学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学语文教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。也就是说读课文首先要把课文读正确、读流利，这就是初读要完成的任务。这个任务的完成，要分年级采取不同的方法。对于低年级的学生教师要领读。随着年级的升高教师要逐步培养学生自己读的能力。到了高年级教师要放手让学生自己去读，要求借助工具书把字音读准，能够独立自主地阅读一些书籍、文章。

二、明确阅读教学在小学语文教学中的重要作用

一是可以激发学生学习语文的兴趣。兴趣是一个人进步的最佳动力，有了兴趣，学生才会主动去探索知识，乐意学习。教师开展阅读教学可以让学生从阅读中找到乐趣，重新认识课文，甚至获得新的发现，这样学生就会摆脱教师讲课千篇一律的固有印象，从而对语文学习产生新的认识。对于课外阅读而言，对学生提高学习兴趣就更有帮助了。课外阅读可以开阔学生的视野，让学生见识到课本、课堂以外的世界，这些读物很多都是最新出版的，紧跟时代的步伐，因此与学生的生活很近，学生会很有兴趣读下去。这样一来，学生会将课外阅读的激情迁移到课内，等到教师在课上讲到相关问题时，学生就会不自觉地联系课外读过的内容，从而在课上展现出无限的活力，一改往日死气沉沉的课堂氛围，使学生热情高涨。

二是可以帮助学生获得学习的自信心。新课程改革一直强调，学生是学习的主人，教师应尊重学生的主体地位，引导学生发挥出自身的主观能动性。那么要想让学生真正做学习的主人，就要想方设法增强他们的自信心。其中，阅读可以丰富学生的知识，陶冶学生的情操，提高学生整体的素质和气质，让学生不断进步。这些改变都可以潜移默化地促使学生建立自信。俗话说，见多识广，新时代的人才不光要具备过硬的专业知识，开阔的眼界也至关重要，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，读万卷书行万里路，因此，阅读是帮助学生认识自我、认识世界的重要渠道。

三、不同的阅读内容应采用不同的阅读方式

当前，很多学校对于课外阅读不重视，课外阅读资源匮乏，教师对学生的阅读指导不得力，导致学生阅读兴趣不浓厚；再加上小学生课外作业多、负担重，在很大程度上也影响了学生语文阅读的积极性。在实际学习中，许多学生不甚阅读，更不用说大量的阅读课外书籍了。长期下去造成的结果就是不会读书，没有形成熟练的阅读技能，这对以后的语文学习以及其他科目的学习也会造成严重障碍。这里我所说的阅读技能并不是指能简单的读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时又能阅读的能力，是指能够根据文章的不同文体、内容、表现形式迅速分清主次，把握书中内容的一种技能。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成一定的阅读能力。一下笔者总结了一些针对不同内容所采取的不同的阅读方法，希望对大家有帮助。

一是蚕食阅读法。这主要适用于对“教材”和“同步阅读教材”的阅读。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼。可按照“读正确、读明白、读出感情、读出体悟”这四个一一递进的层次入手，运用切己体察、联系语境、比较品评、激活想象、质疑问难、迁移运用、语境转换等感悟手法让学生领悟文本。使阅读成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。

二是鲸吞阅读法。这主要适用于对课外书籍和古诗古文的阅读。像《三字经》《弟子规》《论语》等这些经典古文，让学生先“吞下去”，利用小学生记忆的黄金时期先背诵下来，随着学生年龄和阅历的增长，终会化成涓涓细流，滋润学生的心田。

三是鸟鸣阅读法。这主要适用于阅读教学中的汇报朗读、交流批注、故事会、朗诵会等。围绕一个单元主题，让学生自主选择阅读内容，你读我听，我读你听，进行“形散而神不散”的个性化诵读。在这个书声朗朗、议论纷纷的阅读过程中，学生获得的感受如清水溉稻、溪流濯足。

四是龙行阅读法。这主要适用于张扬学生个性的阅读。每个学生的家庭背景、兴趣爱好、生活经历等不同，阅读的偏好也不一样，教师应该鼓励学生在教师的推荐之外自主选择适合自己的书籍阅读。

总之，文学是抚摸所有人灵魂的光束，只要你亲近它，它就会无声无息地照亮你的心房。把这种触及灵魂的文学故事讲给学生听，滋养他们的精神，引导他们相信美好、相信幸福、相信快乐，相信真、善、美，长大做个有爱心有责任感的公民，这是语文教学义不容辞的责任。

参考文献：

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[2] 方桂花. 小学语文阅读教学学生主体参与意识培养[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2009（2）.

[3] 邢凤秀. 重视初始阅读体验 提升课堂对话质量——例谈小学语文阅读教学[J]. 课程·教材·教法，2007（2）.

[4] 陆云峰. 素读：阅读教学的根性觉醒——对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].新课程研究，2009（1）.

[责任编辑 吴海婷]