杨媛丽　田肖肖　郭中领

摘要：地理师范生是未来中学地理教师的预备军，需要掌握丰富的技术知识，本文基于TPACK理论对地理师范生技术知识能力培养进行相应探讨。

关键词：TPACK理论；地理师范生；技术知识；能力培养

随着信息技术的飞速发展，技术形态和技术理念都发生了重大变革，当代信息技术对教师知识结构的革新和发展产生了深远影响[1]。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技术的学科教学知识）是信息时代全新的教师知识框架。该理论把技术作为一个独立不可缺的要素纳入教师专业知识中，凸显了信息时代数字技术在教学环境中的重要作用和存在的合理方式，为深刻理解技术和教师知识之间的关系提供了一个理论分析框架，为信息技术与具体学科的整合提供了有益视角[2]。师范生是未来教师的预备军，师范生培养质量的高低将会影响以后教师专业的发展，师范生知识结构对其培养质量有重要影响。因此，有必要基于TPACK理论对师范生的知识结构进行探讨。地理学具有综合性、区域性和实践性等特征，这些学科特征使地理教学在应用技术知识方面具有很大优势。本文以TPACK理论为框架探讨地理师范生培养技术知识的培养途径。

一、TPACK理论简介

TPACK是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒尔曼（Shulman）的学科教学知识（Pedagogical And Content Knowledge， PCK）基础上通过加入技术元素而建立和发展的，是学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）与技术知识（TK）的交互与融合，描述了教师对技术和学科教学法知识二者如何交互并产生有效整合技术的教学[3]。

该理论具有知识整合性、情境依赖性、动态发展性、个体内隐性和实践性等特征，TPACK框架中最灵活的因素是技术知识。因此，地理师范生技术知识能力的培养势在必行，它是现代教学环境得以实现的必要条件之一，同时技术知识也是地理师范生认知、探索、合作的策略和手段。

二、地理师范生技术知识能力的培养

1.增加通识教育技术实践课的种类和比重

技术知识是TPACK理论中的核心要素之一。教育技术知识是地理师范生都必须掌握的知识，多数高校开设《现代教育技术》等教育技术类课程，但这类实践课往往是师范类学生的通识性课程，缺乏对中学地理课程的针对性。多数地理师范生对于Word、PowerPoint、Excel等常用办公软件能够比较熟练地掌握，而对格式工厂、会声会影等视频处理软件以及Authorware、Photoshop等图像处理软件掌握不够理想，很难有效地将技术、学科内容以及教学法知识进行整合。因此，高师院校需要适当增加教育技术类课程的种类和比重。

2.开设地理专业相关教育技术课程

地理是一门具有综合性、地域性、实践性等特点的课程，有其独特的学科特色，因此，除师范生通识教育技术以外，地理专业也要开设具有学科特色的教育技术课程。从教学硬件看，高校应配备地理教育技术的硬件设施，使地理师范生能够充分利用教学资源，提高技术能力。如设置专业化地理教室，帮助地理师范生系统接触先进地理教学设备。从教学软件看，高校课堂应引入一些地理信息技术软件，如Google Earth、Stellarium（虚拟星球仪），ArcGIS等，促进地理师范生高效地创设地理课堂教学。这些软硬件技术能够加深他们对多媒体课堂的认识程度，有助于他们在将来的教学工作中更好地运用相关高科技产品开展教学活动。

3.加强地理教育实习

TPACK的理论来源是教学实践。如果教师想把TPACK的核心要素有效地整合在一起，必须通过教学实践。当地理师范生学习了关于技术的理论知识和实践课，那么他们就要接受来自实际教学过程的挑战，即将技术知识应用到教学过程中，整合技术与学科内容知识、教学法知识。因此，高师院校要进一步加强地理教学实践——地理教育实习，帮助地理师范生将技术知识应用到具体教学情境中。TPACK的生成依赖真实的教学情境，在实际的教学情境中地理师范生可以有效地整合地理学科内容知识、技术知识、教学法知识。因此，地理教育实习对于地理师范生技术能力的培养具有重要性，它能够培养地理师范生理论联系实际、解决实际教学问题的能力。

三、结语

TPACK理论是信息时代全新的教师知识框架。本文以TPACK理论为框架探讨地理师范生技术知识能力的培养途径。笔者认为高师院校应当从三个方面强化地理师范生的技术知识素养：①增加通识教育技术实践课的种类和比重，丰富教育技术实践；②开设与地理专业相关的教育技术课程，体现地理特色；③加强地理教育实习。

参考文献：

[1]赵磊磊，赵可云.我国TPACK领域研究现状及趋势分析[J].江苏开放大学学报，2014，（6）：32-37.

[2]吴焕庆， 丁杰， 余胜泉.整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究的现状和发展趋势[J].远程教育杂志，2012，（6）：94-99.

[3]李海峰.TPACK框架下的教师专业素养研究[J].现代教育技术，2013，（5）：25-30.

[4]牛超，刘玉振.TPACK视阈下高校地理师范专业教育类课程体系构建策略研究[J].地理教学，2015， （3）：8-11.