容华

【摘 要】以广西师范大学“中职升本”人才培养工作为例，通过问卷调查的方式了解“中职升本”培养工作中出现的问题，并提出相应的对策。

【关键词】中职升本 人才培养 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0022-02

“中职升本”是为打破职业教育断头路而实施的一种新的培养模式，是构建现代职业教育体系的一项新举措。广西自2013年开始“中职升本”学生的培养工作，现已经历了两个年头。本文以广西师范大学为例，以首届“中职升本”学生为研究对象，通过问卷调查的方式，对培养过程中存在的问题做细致的分析，并提出可行的对策，为今后“中职升本”培养工作提供实证参考和借鉴。

一、研究“中职升本”人才培养工作的意义

建设现代职业教育体系是教育“十二五”规划的重要部署，也是我国教育制度的亮点。广西“中职升本”人才培养工作既是广西教育历史上一次重大改革和创新突破，也是加快实现人才链与产业链有效对接、为广西现代产业发展培养高端技术技能人才的重要举措。“普高升本”学生的培养工作历经了数十年，已有较为成熟的培养制度，然而，“中职升本”人才培养工作才刚刚起步。“中职升本”生与“普高升本”生不论从知识结构、学习方式、思维习惯等方面都有较大的差异。因此，“中职升本”生与“普高升本”生在授课方式、管理方法、教学评价等方面也有所不同。研究“中职升本”人才培养，不仅有利于促进中等职业教育的发展，而且有利于促进高等职业教育或高等教育的培养转型，还能加强中等职业学校和本科院校的交流与衔接，为中职—本科的贯通培养，中等、高等职业教育办学层次的完善提供实证参考，并多渠道地为社会提供合格的高端技术技能人才。

二、“中职升本”人才培养中出现的问题

为更好地了解“中职升本”人才培养过程中存在的问题，及时地采取有效的措施，帮助他们解决学习和生活中的困惑，我们通过调查问卷的形式对广西师范大学首届“中职升本”的228名学生进行调研，了解其学习现状，主要归纳出以下问题。

（一）学习基础差

通过问卷调查，我们了解到，基础理论学习对多数学生来说是困难的，感到学习困难的科目依次排序为英语（58%）、数学（32%）、专业理论课（15%）和专业实践（10%）。74%的学生认为，学习基础差，上课听不懂，是造成学习困难的最主要原因。78%的学生希望重新补习初、高中课程，提高理论基础。

（二）学习方法不正确

学习方法在学习中起到事半功倍的效果，从调查结果来看，在学习困难面前具有正确的学习态度及解决办法的学生占半数（52.1%）。还有近半数的学生，学习上碰到困难不予理睬，采取无所谓的态度，甚至靠死记硬背来记忆，由于学习方法不正确，造成学习成绩不理想，因此需要教师对其进行引导，教会其学习的方法。

（三）学习信心和动力不足

为了解“中职升本”学生的心理状态，我们从“中职升本”学生的人生规划、学习计划、学习信心、学习动力和学习满意度等方面进行调查。

在人生规划方面，20%的学生具有明确的人生规划，77%的学生人生规划模糊，3%的学生没有人生规划。在学习动力方面，25%的学生学习很有动力，71%的学生学习动力不足，4%的学生表示没有学习动力。在学习满意度方面，有32%的学生对自己的学习感到满意，67%的学生对自己的学习不满意，还有1%的学生持无所谓的态度。在学习自信心方面，59%的学生有学习信心，能顺利完成学业，37%的学生对顺利完成学业信心不足，还有4%的学生对完成学习没有信心。

可见，超过半数的“中职升本”学生没有明确的人生规划和学习计划，有学习信心，但学习动力不足，对自己的学习状况也不是很满意。我们应该加强对学生的引导，增强其学习自信。

（四）生活习惯不科学

调查显示，“中职升本”学生的闲暇时间多用于娱乐（上网、聊天、看小说），这类学生占总数的95.7%，这其中也有76%的学生也会利用部分时间去学习，但多数学生每天用于学习的时间都不超过一小时，可见，“中职升本”学生的生活习惯不科学，还需要进一步的改变。

三、对策

（一）创造良好的学习环境和展示平台，增强学生自信心

1.开设大学生文化讲座。广西师范大学为“中职升本”学生量身定制的“大学生博雅课堂”，安排了九个系列讲座。内容包括“从广西师大校史看广西师大精神”、“天人合一的山水桂林”、“中国古典文化与大学人文修养”、“科学技术教育与大学生科学素养”、“与青年学生谈思维创新”、“大学生礼仪素养与个人修为”、“我的大学生活”、“中职升本的人才培养要求和教学特点”、“我的未来不是梦”，这些讲座既有教学名师的精辟总结，也有学院领导的正确引导，还有年轻教师的经验之谈。通过精心设计的大学文化系列讲座，对“中职升本”学生进行大学精神感染和大学文化熏陶，旨在提升“中职升本”生的学习信心，树立学习目标，规划大学生涯，更好地实现中职生到大学生的转变。

2.为“中职升本”学生安排独立的自习教室。“中职升本”学生基础较差，学习方法不科学，很难跟上老师上课的进度，课后必须花费很多时间复习和预习。为培养“中职升本”学生良好的学习习惯，学校为他们专门安排独立的自习教室，同时，任课教师和辅导员不定期地下班辅导，帮助他们形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，也便于同学间相互交流，有利于学生的学业进步。

3.开展技能比赛活动，提高“中职升本”学生的自信心。虽然国家对职业教育的重视不断加强，但职业教育在社会的认可度和重视程度还有待进一步提升。“中职升本”学生由于从中职而来，再加上文化基础较差，因此，自信心明显不如“普高升本”生。但“中职升本”学生却有着其独有的优势，其刚入学时专业技能是“普高升本”学生所不能比的。因此，扬其所长，充分展示其优势，是提高“中职升本”学生自信心的最好途径。学校通过搭建“飞扬职师”科技文化节、“专业技能展示周”等专业展示平台，让“中职升本”学生自信亮相，纷纷亮出专业绝活，成为各类专业展示平台上最亮丽的一道风景，极大地增强了“中职升本”学生的学习自信心。

（二）调整授课内容、改进授课方式和评价机制，夯实专业基础

1.调整授课内容，注重中职—本科课程内容衔接。“中职升本”学生的文化基础和专业基础与“普高升本”学生有较大差距，因此，采用“普高升本”同样教材授课显然是不合适的。为做好中职—本科课程衔接，我们对授课内容进行了调整。第一，增加一些基础课程。如在高等数学、大学物理等课程之前增加自编教材的课程数学基础和物理基础。第二，调整授课内容。对于一些中职开设过的专业主干课，可以对授课内容进行调整，如汽车构造课程，在中职授课内容的基础上增加电类诊断技术的内容，让学生学得更深入。第三，调整课程的设置，根据“中职升本”和“普高升本”的学习特点和学习要求设置选修课和必修课，如会计专业课中珠算、点钞、会计从业资格证考证培训这三门课，在“普高升本”的培养方案中设置为必修课，而在“中职升本”的培养方案中设置为选修课，通过这样的调整，有基础的“中职升本”学生可以根据自己的实际情况选修相应的课程，避免重复学习，也使得中职和本科课程得到有效地衔接。

2.改进授课方式，提高教学效率。“中职升本”学生的思维方式在中职三年的学习中已形成了固有的模式，即先感性认识后理性认识，从具体到抽象，先操作后理论。为此，我们也对授课方式进行了改进。第一，采用“形动导向”教学法授课，在操作过程中渗透理论知识。第二，采用“业师同授”的方式教学，对于职业技能要求较高的内容，请行业专家到课堂进行现场讲解，对于理论知识要求较高的内容，由本校理论课教师讲解，这种“双师型”授课的方式，有效地促进了教学质量的提高。第三，采用“以赛促练”的方式，提升学生的技能水平。通过组建学生参赛队伍，长期对参赛队伍进行指导和训练，有效提高学生的创新思维和技能、技术水平。

3.采取“加减法”原则，调整评价机制。根据“中职升本”的生源基础，在总体要求不放低的原则上，对评价机制做了相应的调整。即在学位授予条件上做“加减法”，在技能要求上做加法，要求学生取得比“普高升本”学生高一等级的职业资格证书，或取得两种同一等级不同类别的证书；在英语要求上做“减法”，要求学生达到应用能力B级水平就可以获得学位。这种毕业要求的调整，更好地体现了“中职升本”学生培养的特点和要求。

（三）改革管理方法，提高管理效率

1.独立编班。“中职升本”学生根据专业独立编班，可以照顾到“中职升本”学生的学习基础，有利于教师授课和学生学习。

2.授课教师队伍组建和培训。对授课教师进行课前培训，让教师了解“中职升本”学生的特点，并选择较年轻的充满活力的老师，可以更好地与学生沟通交流。授课教师相对固定，有利于教学的持续和稳定。

3.成立“帮扶”小组。班级内根据学习情况成立“帮扶”小组，学习成绩好的帮助学习成绩差的，形成互帮互助的氛围。同时，在课堂上听不懂的问题和不会做的作业，也能及时找到同学进行咨询和辅导，这样一种措施，能很好地缓解一些成绩差的同学的学习压力，也能促进成绩好的学生的思维和讲解等能力的提升。

4.双向沟通，及时了解学生学习情况。通过座谈会、班会课等形式，及时了解学生学习、生活和思想上的困难，并采取有效的措施，解决困难，使学生顺利完成学业，让“中职升本”的学生感到温暖，并有信心继续完成学业。

总之，广西师范大学对“中职升本”人才培养工作非常重视，通过采取各种措施，提高“中职升本”人才培养质量，而且效果是显著的。第一届“中职升本”生退学率仅为4.2%，多数学生都能顺得完成相应课程的学习。当然，“中职升本”人才培养仍然是一个新的课题，需要不断探索和改进。我们也将继续深入研究，为“中职升本”人才培养提供参考。

【参考文献】

[1]王毓.职业本科：人才培养定位与实现路径选择[J].职业技术教育，2013（16）

[2]单福彬，等.“中职升本”人才培养定位与实现路径与[J].教育与职业，2014（35）

[3]甘金明.梧州学院中职升本人才培养的探索与思考[J].梧州学院学报，2013（3）