梁斌

众所周知，作文教学占据着语文教学的半壁江山，作文教学成绩的优劣决定着语文教学成效的高低。然而，在作文教学中，我们不难发现，困扰学生无话可说、无事可写、无物可述的难题至今仍未得到完全解决。人们常说“巧妇难为无米之炊”，如果教师在日常教学中，能引导学生联系生活，主动积累习作素材，帮孩子积攒“习作之炊”的“米”，那孩子的习作水平一定能有大幅提升。在我的日常教学中，关于习作素材的积累，我进行了如下尝试：

一、设计习作资料卡，找准素材积累的方向

小学阶段，教孩子进行习作是以记叙文的学习为起点的。记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主的文体形式。为了帮助孩子积累这几类记叙文的写作素材，在起步作文的片段训练阶段结束后，我专门设计了《陕西师范大学锦园小学习作资料卡》。“资料卡”分记人、叙事、写景、状物四种类型，每类资料卡大致分为四部分：选材、题目、构思及重点段落，如图：

（写景、状物类《习作资料卡》略）

习作训练中，指导孩子根据写作内容选择相应的资料卡，并联系自己的生活实际去填写。简单的表格，条理清晰地提示孩子应从哪些方面去着手收集写作资料，让孩子从繁杂的生活中，找到写作素材积累的方向。这样的提示对于初学写作的孩子是十分实用的。

二、指导填写资料卡，培养留心观察的习惯

处处留心皆学问。留心观察，会看、善听、勤思才能获得写作文的丰富材料。朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。……