王轲

在作文课上，我给学生展示了一则素材：国庆长假，国人赴日旅游的新闻颇为刺激眼球，一周中约有40万名中国大陆游客前往日本旅游，刷新了大陆游客赴日本旅游的纪录。中国游客在日本消费达到1000亿日元，折合人民币约53亿元，日本也成为大陆游客黄金周赴海外旅游人数最多的国家。看着日本满大街、甚至占领了高速休息站的中国游客，看着那挤满屏幕的马桶盖、感冒药等日本商品，很多人义愤填膺。我请学生对这则素材说说自己的看法。

一个学生提到，他刚好国庆去了日本，他觉得出门旅游是一种消费行为，这么多人去，说明中国人富了，好事。话音未落，马上就有另一个学生接茬：“日本人那么坏，中国人不能给日本人送钱。”很多同学附和，有学生说：“对，凭什么促进日本的经济，我们要抵制日货，去日本就是不爱国，是汉奸行为！”顿时掌声如雷。面对这种情况，我始料未及，没想到学生们几乎一边倒地反对去日本旅游。在接下来的自由讨论时间，这些刚刚上高中的学生进行了一场激烈的课堂辩论。

其实我很理解这样的心情。日本侵略过中国，且直到今天，还时不时有日本人出来用各种方式粉饰、遮掩、颠倒黑白，加上各种领土和经济上的摩擦，再加上日本修改安保法架空和平宪法等行为，肯定会刺激包括中国在内的受害国民众情绪。青年学生血气方刚，“生气”的比较多，对所给的材料也缺乏必要的分析。针对这种情况，我们一方面要引导学生学会分析材料，学会辩证地看问题，另一方面也要引导学生关注现实，但不能盲目，要有理性，要知道做任何事情都要有“建设性”，不能意气用事。……