陈英明

[摘 要]学生是学习的主人，是独立的个体，有着独特的经验、感悟与情感。语文教学中，教师要关注学生的感受。教学中要调动学生原有的生活经验，尊重学生对文本的解读，关注学生的情感体验，重视学生的疑问，从而培养出鲜活的生命个体。

[关键词]语文教学 学生感受 关注

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-062

听一位教师教《六月二十七日望湖楼醉书》，让学生谈自己的感受，一个学生说：“西湖的雨景就像《三顾茅庐》中的张飞……”

教师脸色一沉，欲言又止的学生在一阵哄堂大笑中坐了下去。

其实，读“黑云翻墨未遮山”这句时，我就马上想到了张飞那又浓又黑的大胡子。而且乌云还未来得及遮住山，珠子一样的雨点就乱入船中，这多像脾气火暴的张飞呀！

学生的话让我陷入了沉思：猛一听这个比喻有些离奇，甚至荒唐，可仔细一想，却是学生合情合理的感受。为什么“欲把西湖比西子”是妙喻，“西湖像张飞”就要遭到嘲笑呢？在语文教学中，学生的感受不应该得到尊重与关注吗？

对于这个问题，《义务教育语文课程标准》中有明确的阐述：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”那么，在语文教学中该如何关注学生独特的感受呢？

一、调动学生原有的生活经验

学生是学习的主人，他们的生活经验在学习语文的过程中有着重要作用，是重要的课程资源。

如一节语文课，学生因“毛遂自荐”中的“遂”读第几声而展开了争论，双方各执一词，却说不出个所以然来。于是，我引导他们翻开了随身带的字典。

字典上的解释是：“suí，义同‘遂（suì）①，用于‘半身不遂。”“遂suì①顺，如意；②成功，实现；③于是，就。”

我明白了其中的奥妙，学生们却一头雾水，面面相觑：“字典上没有明确的答案呀？”

我启发道：“判断多音字的读音要根据什么？”

“词语的意思。”

“根据你们的经验，‘遂字在人名中该怎么读呢？”

话音刚落，就有学生恍然大悟：“应该读第四声！”

“为什么？”

“取名字都图个吉利，其中包含着父母的祝福，毛遂的父母大概是希望孩子事事如意才取了这个名字。读第二声虽然也有‘如意的意思，但常用在‘半身不遂这个词中，谁的父母会希望自己的孩子将来半身不遂呢？”

学生露出会心的笑容，我则送给他们鼓励的掌声。

其实，毛遂的父母到底为什么给他取这个名字，我们很难考证，但学生能利用自己的生活经验判断字音，这就不仅学会了解决问题的方法，更体验到了学习语文的乐趣。

二、尊重学生对文本的解读

一滴水在很多人眼里只是一滴水，有人却认为它能折射出整个世界，这说明不同人对同一事物有着不同的看法。同样，在语文学习中，学生对文本也会有独到的解读，这是学生思维激荡的火花，如果轻易浇灭了，就无法燃起熊熊大火。教师要做的，就是充分尊重学生对文本的解读。

学习《埃及的金字塔》时，一个女孩说道：“‘这些坟墓底座是四方形，愈往上愈小，最后成为尖顶。这句话中作者用了‘愈，而不用‘越，我觉得肯定有问题，但我也想不明白。”

接下来，在反复的朗读比较中，那个女孩有了发现：“读‘愈来愈小时，我感觉金字塔建造的速度很慢很慢，是一点点建起来的。就像课文写的那样，全部工程整整用了30年的时间。”

在她的启发下，又有几只小手举了起来。

“‘愈字写出了建造过程的艰难，它是埃及人民用血汗和智慧建起来的，所以课文说：‘它是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。”

“正因为这样，才有了宏伟而精巧的金字塔，这个‘愈字从侧面赞扬了古埃及劳动人民的智慧。”

……

此时，用哪个字已经不重要了，作者写作时有没有斟酌也不重要了，重要的是学生有了自己的解读，而解读一个字的过程又加深了他们对这篇课文的理解。这种解读是独到的，是水到渠成的，是任何高水平的教师也无法强加给学生的。

三、关注学生的情感体验

耳听鸟鸣，诗人杜甫时而心生“自在娇莺恰恰啼”的欢欣愉悦，时而又涌起“恨别鸟惊心”的国仇家恨。同一个人的情感都有着如此之大的差别，不同人的情感体验更是千差万别。在现实生活中，儿童比成人更独具慧眼，有着独特的情感体验，这些体验往往是我们所忽略的。因此，课标要求教师“鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”。

一次，我在小区里散步，看见几个孩子像发现“新大陆”似的围在两棵树旁叽叽喳喳：“这是什么？怎么回事？”我见树干上有一圈圈的勒痕，告诉他们：“这是大人系晾衣绳留下的。”这在我看来再平常不过的事，孩子们却异口同声地说：“树得多疼啊！”

这句话，让我看到了儿童的心灵世界，体会到儿童的善良，这是我们这些成人所没有的。

我为之一震，拍下几张照片。当我的学生看到照片后，也发出了感叹：“太残忍了，树多疼啊！”我让他们把自己当成一棵树，以《树的心声》为题，写一篇作文。学生们讲述了自己作为树的快乐，更倾诉了被“虐待”的痛苦。他们写道：

“每当太阳升起的时候，我就害怕人们又把长绳拴在我身上，每天过着提心吊胆的日子……”

“人们啊，我希望你们不要再伤害我和我的同伴了。如果我们死了，你们的环境也不美了。给我们幸福安宁的生活吧！”

“我的好日子，什么时候开始呀？”

“在一天晚上，我好不容易睡着了，我做了一个梦，梦见人们都来向我道歉……我真希望这是真的，我们毕竟是人类的朋友啊！”

一个偶然的发现，一次用心的情境创设，却走进了儿童的内心，给了他们自由倾吐心声、表达情感的机会。长此以往，习作也会成为一种快乐的享受。

四、重视学生的疑问

语文学习过程中，学生不免会有疑问产生，这些疑问本身就是学生的感受，如果能够得到重视，将会收到事半功倍的学习效果。

一个学生对《牛郎织女》一课提出疑问：“神通广大的王母在织女下嫁三年后才查出她的下落，课文怎么会有这样的漏洞呢？”“天上一日，地上一年”的解释不能令他满意，有个学生干脆说：“我们不能这么写，但民间故事就能这么写。”这话给了我很大启发，我灵机一动，组织学生阅读《孟姜女哭长城》《白蛇传》，体会民间故事的特点。学生讨论的“成果”是：情节夸张，跌宕起伏；角色有正反两派，往往会有神仙或妖魔；来源于生活，也有虚构成分；爱憎分明，寄托心愿……学生的收获出乎我的预料，那个提出疑问的学生愉快地接受了课文的说法。

课堂上如果仅限于教和学，很难达到预期的效果，而疑问的产生与探究，会带来“无心插柳柳成荫”的惊喜与收获。重视学生的疑问，我们的课堂就会充满智慧。

学生是独立的个体，有着独特的经验与感悟。语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，在语文教学中，我们不仅要关注学生的独特感受，更要尊重学生，学会引导，巧妙利用学生的情感资源展开教学。只有这样，语文才能真正姓“语”，才能真正培养出鲜活的生命个体。

（责编 刘宇帆）