朱国忠

[摘 要]儿童是本能的缪斯。养护儿童的诗心，是语文课程乃至小学教育应尽的责任。在课堂上，我们要通过地域性嬉乐、陌生化畅想、童源式指导、生长型讲评等方式，引导学生以诗眼观天下，以诗情爱万物，以诗想长智慧，与大自然亲密接触，获得一种清爽的诗意。这样，学生就能在诗的世界里成长，获得语文素养的全面发展。

[关键词]绿色诗心 纷纷畅想 儿童诗

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-008

儿童是本能的缪斯。他们因有快乐天真之情，故有诗心。如果儿童能够永葆诗心，就有可能拥有诗化的第二世界与幸福的未来人生。因此，养护儿童的诗心，是语文课程乃至小学教育应尽的责任。所谓儿童的诗心（绿色诗心），就是指儿童用童心去想象，用爱心去接物，用真心去待人，用善心去理解，用美心去欣赏。就是说，儿童能够以诗眼来观天下，以诗情来爱万物，以诗想来长智慧，与大自然亲密接触，获得一种清爽的诗意。有诗心的人能够从花草鸟兽虫鱼身上、从凡人小事之中，有美好而有趣的发现。儿童诗能给别人带来豁然开朗的惊喜，能让别人变得更加聪明与敏锐，从而可以拥有更加完美与充盈的“语文生活”。

在这个散文化的世界里，儿童未必一定要成为诗人，但必须有诗心。这对儿童渐次展开的辉煌人生来说，至关重要。因此，写儿童诗的最大意义，就是要唤醒、敏化、强大儿童的诗心。我在指导学生写《螃蟹儿童诗》时，最先考虑的是如何更好地养护儿童的诗心。在我看来，所有的螃蟹都是孩童的朋友，所有的田园都是孩童嬉游的乐园，所有的相遇都是激活诗心的契机，所有的儿童诗都是诗心里飞出的歌儿。嬉乐、畅想，是培育儿童诗心的双翼。

一、地域性嬉乐，开展一种“有诗心”的游戏

儿童是天生的游戏者。游戏就是他们的学习与工作。他们最富有游戏精神。而游戏精神与诗心是息息相关的。如果儿童的嬉乐活动是紧紧依托当地的自然环境，顺应自然的时节与祖辈的模式而自然地展开，就成为一种地域化的嬉乐活动。实践证明，地域化嬉乐活动是养护儿童诗心的最匹配的方式。首先，这种方式顺应了儿童喜欢游乐的心理，有助于激活儿童积极学习的心理状态；其次，这种走向自然的方式为儿童的诗心生长提供了广阔的空间，推动儿童与自然的亲密接触，有助于激发他们对自然的真心、善心、美心、爱心；其三，地域化嬉乐的时序化展开，有助于儿童长线观察自然、阅读自然，与自然建立长久互动、频繁相遇的关系。总之，采用地域化嬉乐的方式来养护儿童的诗心，应该成为童诗教学策略方面的重要选择。在教学《螃蟹儿童诗》时，我安排了一个前奏曲。这个前奏曲就是带着学生与那些充满奇趣的螃蟹进行嬉乐。

1.在野外现场逗螃蟹。让孩子用“绿香肠”——狗尾巴草去逗引贪吃的螃蟹，用青翠而甜香的苇秆去诱惑洞中的蟛蜞，用结实的柞树枝条来练它们的大锯齿；趴在江滩上，用小铁锹和善于打“地道战”的螃蟹斗智斗勇；更鼓励孩子们勇敢地赤手捕捉张牙舞爪的螃蟹。孩子们总是和螃蟹打交道，越看越喜欢，越玩越开心。他们的游戏精神被最大限度地激活起来。教师用自己童年捕捉螃蟹之趣和学生共享，让学生也怀着一颗真心与爱心去亲近螃蟹、逗乐螃蟹。这样，所有的野外活动，就成为一种“有诗心”的游戏。

2.在脑海里想象逗螃蟹。在野外接触螃蟹的基础上，我让学生说说，还想怎么和螃蟹一起玩。学生的想法很多，有用绳子牵着螃蟹散步的，有把螃蟹训练成运动员的，有把它翻个八脚朝天的，有把两只螃蟹放在一个“屋子”里练武功的……想象与现实中的地域嬉乐活动，为儿童的诗意畅想做好了心理铺垫。

二、陌生化畅想，运行一种“有诗想”的观察

台湾著名诗人林焕章先生在《童诗二十五讲》一书中写道：“诗想，比什么都重要。‘诗想是‘诗的思想。”他还指出：诗，要想有内在的美，它一定得先有不平常的诗想。诗想特别，写出来的诗就会很特别。诗想，对儿童写童诗来说无疑是重要的。从更高的层面来说，丰富、奇特的诗想，正是流入诗心的健康血液，富含氧气与养分。有缤纷的诗想如源源不断的活水汩汩而来，就能持续不断地滋养诗心。那如何才能持续地绽放儿童的诗想呢？陌生化畅想是一种有效的方式。陌生化，是对常识、常规的偏离，给予平常的事物一种不平常的气氛，变常见为新异，传递鲜活的感受，获得惊喜的发现。畅想，就是敞开思路、毫无拘束地尽情想象。陌生化畅想就是制造未知的新奇感觉，引发更自由、更神奇的想象。在正式启动《螃蟹儿童诗》的教学之后，我采取了“三步走”的策略。

（一）猜关联的谜语，激发畅想的兴趣

出示一个有趣的谜语，让学生猜一猜：“八只脚，抬面鼓，//两把剪刀鼓前舞。//生来横行眼睛亮，//嘴里常把泡沫吐。” 学生调动自己的想象力与生活经验，很快就猜出了谜底——螃蟹。这个谜语几乎集中了螃蟹所有有趣的特点，有助于激活儿童关于螃蟹的表象存储。特别重要的是，这则具有童诗色彩的谜语，本身就是螃蟹儿童诗的一个范例，对儿童写诗心理的自然过渡能起到积极的作用。

（二）听匹配的歌曲，触发畅想的动力

播放四川民歌《螃蟹歌》，让学生说说螃蟹有趣的地方，模仿螃蟹的样子举举钳子、跑跑步、吐吐泡，并跳跳螃蟹操。这样将歌曲、舞蹈、游戏更加紧密地融合起来，用儿童喜欢的恩戈麦的方式激发儿童关于螃蟹的艺术灵感。

（三）找有趣的工作，放飞畅想的翼翅

浪漫主义诗派认为，诗唯一承认的只是令人惊异、不可思议与神秘的东西。因此，当儿童与螃蟹相遇的时候，我着重引导学生把螃蟹当做陌生的事物，当做是与其第一次见面，甚至忘记它原来的“身份”，恢复螃蟹这种熟悉的小动物在大自然中“未知的尊严”。然后，让他们展开童话式的畅想。我先启发学生想“螃蟹有那么多的特长，那么多精良的装备，做什么工作，最有趣、最合适？”让学生去自由地畅想——“螃蟹适合当饭店里的厨师。可以用两只大钳子灵活地切菜，熟练地做刀削面。”“螃蟹应该去当理发师，它的两把大剪子锋利无比，三两下，就能为顾客理出一个时尚的发型。”“螃蟹非常适合去做裁缝，大剪刀咔嚓一声就能剪开一千层布料，可以去开一家裁缝店。”……再出示举树枝的蟛蜞、练武的蟛蜞、吐泡的螃蟹等图片，让学生从不同的角度去看，从不同的角度去想。最后，总结进行陌生化畅想的基本路径——把螃蟹当做人类，让嬉乐成为工作。这样，螃蟹是螃蟹，也不是螃蟹了，我们也就获得了更多更好的诗想。

三、童源式指导，创写一种“有音响”的童诗

童诗的写作指导，应该采用什么样的方式呢？这成为我们生命语文的一个重要考量点。童诗需要运用儿童的语言，要具有轻盈而富有生命的张力，质朴而富有生命的温度。童诗需要顺应儿童的思维方式，感性而富有生命的情趣，奇幻而富有生命的创造。如此，生命语文所倡导的童诗教学指导，必然是一切来源于儿童的。

（一）筛选趣点、热点，合成诗行

梳理学生的说法，发现“螃蟹当园丁”的想法，学生很感兴趣。于是，我就顺应儿童关注的趣点与热点，选择这一诗想作为师生共同练写的内容。根据学生的想法，采用学生的语言，合作写出了童诗初稿：“螃蟹当园丁，//举着大钳子，//修剪草坪，//剪出波浪形的草坪。”

（二）加上合适的音响，增添诗趣

诗是语言的艺术。语言有声音，声音就是音响。想要有生动活泼的诗，音响是必要的。我先讲了波兰诗人尤利安·杜维姆写的童诗《火车头》：诗人在写了火车轮子越转越快之后，用了四个拟声词“切哩喀嚓”，生动活泼地传达出一种生命的活力与轻快的感觉；然后，启发学生去想一想，我们该如何让《螃蟹当园丁》这首诗也变得生动活泼起来。有好的例子，学生很快就找到了合适的音响——“咔嚓咔嚓”。这样，“园丁”干得更欢了，小诗显得更生动了。

（三）跳换主体的意象，提升诗想

童诗初稿中三、四两句都出现了“草坪”，显得有些重复；最后“剪出波浪形的草坪”也不够奇特。我启发学生注意螃蟹大螯上的锯齿，剪出的草坪边缘是什么形状的；然后鼓励学生的思维大胆地跳一跳，跳到一种相似的事物上去。于是，学生“剪出了一枚绿色的邮票”。这样的诗想更令人惊异、更显神秘。

（四）修正主要的韵脚，优化诗韵

诗歌讲究炼词，需要反复推敲。我让学生朗读这首诗，看看还有哪些地方需要修改。读着读着，学生凭着直觉，发现“大钳子”，改成“大剪刀”更好。这一发现，非常重要。我努力引导学生认识到这一改的两大好处：一是园丁用大剪刀更合适；二是“剪刀”的“刀”和“邮票”的“票”押韵。这样，整首诗的韵律更加和谐，读起来更加朗朗上口。最后，诗歌定稿为：“螃蟹当园丁，//举着大剪刀，//修剪草坪，//咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，//剪出一枚绿色的邮票。”

四、生长型讲评，启动一种“有发现”的分享

生命语文，对童诗的讲评有自己的理解。讲评童诗，对教师来说，同时也是个别化的指导；对学生来说，同时也是创写，一种新的诗语的生长。因为，生命语文范畴中的童诗讲评，追求一种有发现的分享。这是一种立体的发现——发现自己与他人所作的童诗中的精妙之处，又从分享中催生新的惊喜的发现、发现的惊喜，升腾起新的诗想，绽放出新的诗语。因此，在评讲《螃蟹儿童诗》的过程中，我总是鼓励学生以写作的状态进入讲评，以创新的眼光来看待作品。

（一）提升有潜力的诗，醇厚诗味

对一些略显稚嫩的童诗，在基本尊重的基础上，对诗歌中过于啰嗦的语言进行精简，对较为平淡的想法进行点化，让童诗更有味道。例如，有个孩子写了这样的一首小诗：“螃蟹的背很有趣，圆圆的，大大的。它背着一个‘椭圆。”“背着一个椭圆”比较有意思。但是，在此基础上，还可以产生更奇妙的诗想。我启发学生去想：当螃蟹站立起来的时候，特别像什么，比如哪一种乐器。用音乐的眼光来观察，学生就有了新的发现，把原来的诗改成了“螃蟹的背是一面鼓，站起来的时候就是架子鼓。”接着，我指导他们带着联系的眼光来畅想——有了合奏，江边就会更热闹，还有谁会加入螃蟹的演奏呢？学生们的想法就更多了——有的说响着汽笛的大轮船嘀嘀嘀地伴奏的，有的说潮水一起来表演交响乐的，还有的说一行白鹭来伴舞的……最后，小诗人对诗歌又作了修改，并取题为《敲鼓手》：“我的身子是一面鼓，走起来就是架子鼓。潮水涌来的时候，一起演奏交响乐。咚咚咚，咚咚咚。”显然，修改以后的童诗更有味道了。

（二）放飞有张力的诗，流淌新语

在倾听同伴所写的童诗的过程中，鼓励他们从不同的角度去看，获得新的发现；从不同的角度去想，得到新的收获。有个学生根据“螃蟹是吹泡的高手”这个诗想，写了一首诗：“螃蟹喜欢吹泡泡，从早吹到晚，练成了一位高手。”其中的诗想，可伸展的空间很大。于是，我不断地创设新环境，引导学生转换想象空间。螃蟹在享受完美餐之后吐泡泡，这是在干什么呢？学生改成了《刷牙》：“我的牙齿特别好，吃饭特别香，因为我特别讲卫生，吃完东西都刷牙。噗噗噗，噗噗噗。”如果螃蟹潜入水中吹泡泡，它是在干什么？学生又改成了《珍珠泉》：“螃蟹在水里吹泡泡，泡泡排着队往上跑，咕嘟咕嘟，吹动了一潭的珍珠泉。”如果是夏日的雨后，螃蟹在吹泡泡，又是在干什么？学生改成了《彩虹》：“夏日的雨后，螃蟹一边散步一边吹泡泡。噗噜噗噜，噗噜噗噜，泡泡一个接一个飞到蓝天上，成了七色的彩虹。”移动空间，学生的诗想就会彻底打开，产生了很多新的想法，流淌出很多新的诗语。

（三）欣赏有味道的诗，编辑诗集

精选三首最优秀的螃蟹儿童诗《小诗人》《爱美的劳动模范》《螃蟹理发师》，让作者到讲台前举办一个“微型朗诵会”。教师相机从“有诗想”“有音响”等层面进一步做写作指导。其中《小诗人》的内容为：“潮水退了，我出来散步；//一边走，一边吹泡泡，//咕噜咕噜，咕噜咕噜。//小河摊开柔软的宣纸，//我在上面写出一行行整齐的诗句。”我相应的评价是：“诗的题目是《小诗人》，老师觉得你是大诗人。童诗中有好的诗想，有好的音响。写得真好哇！生活需要情调。诗人写了散步的情调，吹泡的情调，写诗的情调，悠闲的情调。老师相信你有一颗诗心。”从情调的高度来对“诗人”提出新的要求，再将他们的童诗和全班学生的作品一起合编成一部诗集《螃蟹儿童诗》，激发儿童写诗的成功感。

（四）朗读有力道的诗，激荡诗心

写童诗，也是在养护诗心。因此，在童诗课即将结束的时候，我动情地朗读了一首即兴创作的小诗《螃蟹·诗心·童年》：“螃蟹是大自然派来的使者。//我们应该更多地和它们交朋友。//童年本该就是江滩上与螃蟹的有趣游戏，//本该就是快乐的嬉游记。//让我们自由地嬉戏，//知道大地上更多的事情；//让我们自由地畅想，//发现大自然更多的秘密，更多的儿童诗。//如此，我们就能永葆诗心，//拥有诗意的童年。”用具有感染力的诗语，激荡儿童的情感，让他们的诗心飞出窗外、飞向田园。

采用地域嬉乐的方式，缤纷儿童的畅想，符合儿童的游戏哲学，符合生态教育学原理，有利于激荡儿童的游戏精神，养护儿童的余裕心态。这是诗心的教育，也是幸福的语文生活的教育。

（责编 韦 雄）