谢敏芳

有人把一堂课比作一碟菜，有了主要的素材可以有不同的组合，不同的烹调方法制成不同的口味。是的，我们的课堂也因不同教师、不同学生而有不同风格，教师围绕目标如何展开教学，如何在教学的过程中既关注动态生成又把握好引领好。要做到这些，我想精致巧妙的设计固然重要，但更离不开给课打“磨”和“洗”礼，只有经历打“磨”和“洗”礼的课，才会有灵感，才能“创”出自己的个性与品牌。

在教学《测量摆的快慢》的探究环节时，我先请各组测量自己桌上的摆，并记录摆10次所用的时间。在学生操作，汇报后我及时把他们的数据记录在黑板上，于是我问学生：你们有什么发现？其中一个聪明的孩子一下子说：“摆的时间有快慢。”“为什么时间不一样呢？”一时激起千层浪，有的说是摆幅大小不同，有的说摆锤轻重不同，还有的说摆线长短不一……孩子众说纷纭，我欣慰的笑了，这也是我预设所希望的。为什么会有这样的想法呢？如何验证自己的想法，于是我又引导学生设计实验：我们猜测摆的快慢可能跟摆锤的轻重或者摆绳的长短或者和摆幅大小有关。那么我们怎样证明自己的猜测呢？

在过程中我先引导学生研究摆动快慢与摆幅大小的关系是怎样的？之后让学生用自己设计的方案开展实验，之后进行个别汇报，通过实验得出“摆的快慢与摆幅大小无关”。面对学生的结果我开心的笑了，并想学生讲述了事先准备好的故事：其实，早在两千多年前，著名的科学家叫亚里士多德（示照片），也想错了，还把错误的结论写在书上。