张艳

阅读教学是文、师、生多角度、多层面对话的过程，教师应通过多种渠道，创设多种多样的对话情境，让学生积极主动地参与，激发他们对话的欲望和热情。学生视情境创设，可以让学生“视通万里”，能够使学生“思接千载”，是缩短文本与界差距的有效途径。学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离。只有当学生与文本产生了某种碰撞，文本才会展示出无限丰富的意蕴，学生也才会从中获得满足。情境就是沟通两者的桥梁。所谓情境实质上就是一个富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围。它促使学生能动得活动其间，并于学生的心灵发生共鸣而契合，使他们激发飞扬，神思畅达，从而心头涌动万语千言。

一、创设课文情境，激发兴趣，引发学生走进文本对话

编入教材的课文都是文质兼美的。如何引导学生走进课文，与文本对话，吸收其精华，达到知识上的飞跃，情感上的震鸣，价值观的提升这是值得我们大家研究的。而小学生的言语发展还比较稚嫩，思维还以形象思维为主。对此，教师就应根据学生的年龄特点，结合课文的内容，借助图片、音乐、谜语、诗歌等媒体，巧妙地创设具有生动、形象、逼真等特点的课文情境，让学生未见课文就有一种宛如身临其境的感受，从而激发学生想说的欲望……

如教学《美丽的南沙群岛》，生活在平原地区的孩子，对南沙群岛以及常年生活在海洋里的渔人了解甚少，空间距离又大，对话就无从谈起了。