姜晓梅

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-345-01

“老师，他从没在课堂上发过言！”这是我在新学期新接的一个班第一堂课上，听到的一个一个让我瞬间发愣的声音。紧接着的是孩子们很了然的嘻笑声，这笑声让我很不舒服。而那位我正等着他自我介绍的同学，小脸涨得通红，最终沉沉的低下了头。我用目光制止了孩子们的笑声，拍拍这孩子的肩，轻轻说；“不着急，先想想，待会儿与大家分享。”可是直到本节课临近结束，无论我怎么引导、鼓励，我也没能听到这孩子说出一句话，不过，在我引导鼓励这孩子的过程中，班上不再有嬉笑声，甚至有同学给这孩子加油，好几次，我都感觉到话都在这孩子的嘴边了，可硬硬生生的被他给咽了下去，他很紧张，甚至有些害怕。但是我在他的眼睛里，看到了蠢蠢欲动的希望。

接下来，每一堂课，我都会留心观察他，发现他的课前准备做得很好，我夸奖他，让同学们向他学习；他的作业按时完成，写得很认真，我把作业投给同学们看，赢得同学们的赞许；有时候，有意让他去办公室帮我取一些教学用品，在这个过程中，我发现这孩子的眼睛愈来愈有神，脸上的笑容也愈来愈灿烂，课堂上也愈来愈放松，但我仍然在等待，等待他在课堂上发出自己的声音。

一转眼，到了单元复习时间了，我把单元内容进行了整理，制作了ppt，让孩子们根据提示先进行自我检测，然后展示自己的学习成果。我终于看到了，看到了那只期望中的小手，他高高的举起，眼睛里充满了热切，我毫不犹豫的叫了他，他的名字让原本喧闹的课堂一下子安静下来，同学们不约而同的把目光投向他，而我此时此刻似乎能听到这孩子砰砰的心跳声。我走到她身边，拍拍他的肩，轻声说；“不着急，慢慢说。”开始有点紧张，越往后越流畅，目光也愈来愈自信，当这孩子说完最后一个字，“哗”教室里响起热烈的掌声，我抓住时机，对同学们说；“让我们为他点赞，同时也期待他更多更好的表现。”同时对这个孩子说；“要相信自己，加油！”

自此以后，这孩子像换了一个人似的，浑身焕发出一种全新的活力，在自主学习的课堂上，在交流讨论的活动中，他完全融入了同学之中并被同学们接纳。

新课程把教学过程看着是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调教师由教学的主角转变为平等中的首席，尤其强调师生间的交往互动，强调师生在交往中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

但是现实生活中，教师仍是高高在上的“首席”，课堂是体现教师权威的殿堂，学生被老师贴上各种不同的标签：优生、中等生、学困生等，美其名曰因材施教，故课堂待遇也迥然不同，导致学生的发展参差不一，这其中，学困生几乎成了一个被老师和同学遗忘的角落。而上述这个孩子的转变告诉我们：给学困生一个宽松的空间，你会听到他生命拔节的声音。

著名教育家陶行知先生说过；“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往……教学中要使学生尽可能少的感受到威胁，因为自由轻松的气氛下，学生才能有效地学习，才最有利于创造力的发展。”我相信，当教师以“平等的目光”注视学生，以欣赏的眼光看待学生，对学生的个性行为给予接纳与满足，使学生体验到一种作为人的尊严和幸福，感受真正的心理自由时，这种宽松的氛围带给学生的是一种发自内心的安全感，这种安全感让他们的思想、行为开放，开放的思想与行为可以培植学生的自信，进而引发他们“敢为人先”的勇气，这种勇气最终成就学生的生命成长，也成就教师平等的、充满生命力的课堂，成就教学相长与师生共同发展的美好愿景。而这种健康向上的“生命成长状态”，正是新课程所追求的目标。