程艳

摘 要：英语教学中必须加强对学习者情感因素的研究，利用积极的情感因素来提高教育教学效果，优化教学质量，从而为更好地培养高素质人才奠定良好的基础。本文通过分析影响中学生口语表达的情感因素来探索提高学生口语交流的信心和积极性的有效手段。

关键词：初中英语；口语；情感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

在英语教学的实际过程中，教师过多地关注认知因素而忽视了情感因素，这必然导致教学潜力的发掘受到限制，最终使得学生厌学！学习效率下降，个性片面发展"这种情况引起了教育工作者以及有识之士的深刻反思，因而，情感因素作为教学中的一种重要的非智力因素引起了现代教学改革者的重视“随着教育改革的不断深化，诸如情景法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、自然法、暗示法、任务型教学法、情感教学法等教学方法应运而生，而中学英语情感教学法也越来越受到重视，并在教学实践中取得了显著效果”本文通过分析影响中学生口语表达的情感因素来探索提高学生口语交流的信心和积极性的有效手段。

一、情感因素与学生口语表达的关系

《英语课程标准》对学生的英语学习提出了具体的目标：引导学生认识到英语学习的目的和意义，认识到英语学习中的情感态度与英语学习的结果有密切关系。心理学家卡尔。罗杰斯认为：情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和发现。情绪低落时学习者就会出现思维迟钝、智力操作困难等现象；而当情绪高涨时学习者则会思维敏捷、智力活动增强。

由此可见，情感因素中的积极情感因素如自信、愉快、强烈的动机等会对学生产生积极、有益的影响，有助于他们主动参加口语练习活动，从而获得更多的学习机会，加快学习的过程。而消极的情感因素，比如焦虑、恐惧、害羞、紧张、失望等会消极地影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会严重影响其语言表达能力。因此，促进学生积极上进的学习态度、激发他们练习口语的热情、增强他们口语表达的自信是教师在教学过程中应该注意的重要环节。

二、影响学生口语表达的消极情感因素

在语言习得过程中，情感因素起着对输入进行过滤的作用。积极情感因素会加速语言的习得，而消极情感因素只会阻碍语言的习得。在初中学生的口语表达过程中，这些消极情感因素成为学生无法流利表达的主要原因。

1、缺乏交流动机。学习动机是决定学生学习好坏的一个重要内因，它在学生的口语学习和提高的过程中起着举足轻重的作用。然而，大多数中学生因为中考或高考（英语专业除外）没有口语考试内容而认为口语无关紧要。这种想法使他们缺乏口语表达和交流的动机与积极性。

2、汉语定势思维影响。作为母语，汉语的影响根深蒂固。大多数学生在口语表达过程中，都是"汉语式"定势思维过程。比如，被学生们津津乐道的"Good good study，day day up"就是典型的汉语式思维的结果。另外，在口语表达时中学生经常中英文搀杂，比如，有事儿"call me"，说明学生有用英语表达的意愿，但是这种中英混搭的表达方式却不利于学生摆脱母语的束缚，也会限制语言的流利程度。

3、自卑心理作祟。自卑心理，在口语表达中则表现为自认为英语基础差、词汇量少、语音语调不准确、反应迟钝、出错过多，因而不愿意开口发言。自卑心理让许多学生主动放弃练习口语的机会，当然更无法提高口语水平。自卑心理更多地发生在性格偏内向的学生身上。研究表明85%的学生表示自己是"内向型"学习者，对口语缺乏兴趣或胆量。也有学生自认为自己的性格不适宜学好口语。

4、消极焦虑干扰。研究表明消极焦虑会使人烦躁不安、心跳加速，造成身体和心理的不适。在口语表达中，消极焦虑会干扰学生正常发挥，使他们出现发音不准、吐字不清、表达模糊等情况。假如再遇到他人反复提醒或纠错，则会更加紧张、焦虑以至于思维紊乱、口齿不清。

5、害羞、恐惧心理阻碍。初中学生还处于心理、生理发育期，不象成人已经拥有成熟的心智和控制力。因此，害羞、恐惧心理会给他们带来严重的情感障碍：很想主动发言，又怕出错被同学们耻笑或者被老师批评。害羞、恐惧心理常导致学生主动放弃口语表达的机会。或者即使有表达的机会，也表现得异常焦虑和紧张，从而影响表达效果。

三、促进学生积极情感生成的有效措施

在口语习得中，教师的主要责任就是帮助学生充分发挥自主性和创造性，激励学生增强自信心、降低焦虑感，鼓励学生主动参加语言实践活动，体验口语学习的乐趣。

1、激发学习动机，促进学生练习口语的积极性。正确的学习动机是推动学生进行学习的一种积极的内部动力。对于中学生而言，首要的任务是激发他们口语学习的积极性。这就需要中学教师扭转只重视英语知识传授、忽视口语培养的教学现状。让学生主动参与课堂活动，把所学的基础知识转化为实际的应用，同时也让更多学生意识到口语学习的重要性，促使学生积极参与口语练习。

2、创造语言交流环境，减少学生的口语焦虑感。适度的焦虑是积极性焦虑，可以激发学习者的学习热情，提高学习效率。反之，不适度的焦虑则是消极焦虑。消极焦虑会使学生产生紧张、害怕、不安等一系列不良情绪，这些不良情绪直接导致学生口语表达和交流的失败，失败又会增加学生的紧张和害怕情绪，形成口语学习过程中的恶性循环。而宽松和谐的交流环境，既可以调动学生的口语学习热情，又可以减少诱发消极焦虑产生的不利因素。因而，教师要根据教学内容创设轻松愉悦的交流环境，启发诱导学生参与口语练习。

3、重视激励性评价，增强学生口语表达的兴趣和自信心兴趣是推动学生去探求知识的实际动力，是学习口语的前提条件。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是"激励".有些学生缺乏自信，在口语表达时语无伦次，这时教师的肯定和鼓励可以保护他们的自尊心，激发他们的上进心；相反，一味的批评、挑毛病只会打击他们的积极性。所以，教师要耐心地倾听学生发言，善于发现学生微小的进步并及时肯定，从而提高学生的自信心和表达欲望。

总之，中学生口语表达能力的提高离不开情感因素的影响，教师在教学中应重视学生积极情感的培养，激发学生口语表达的兴趣和积极性，使学生在愉悦中体会口语的乐趣。

参考文献：

[1] 闰传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（5）.

[2] 李建平，黄平.实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究2002（05）.