孙利

【摘 要】

口语交际能力是人们整体素质的重要组成部分。小学生正处于口语高速发展的关键时期，高质量的口语表达能力和口语交际能力既有利于学生们更好地和人交流，也能够提升学生的语文能力，对于学生阅读和学习其他学科有着非常重要的帮助作用。

【关键词】

低年级语文 口语交际能力 培养 措施

语文学科既是一门基础性学科，同时也是一门工具性学科。学习语文不仅仅是要学语文知识，还要培养学生们的听、说、读、写等能力。其中学生们的口语交际能力对于学生们学好语文或者待人接物有着非常重要的影响，小学阶段是学生们学习习惯养成的关键时期，所以从小学阶段着手来培养小学生们的口语交际能力，对于孩子们未来的学习和成长有着非常重要的意义，作为教育工作者要多种途径、多种方法着手，来培养学生们的口语能力。下面笔者从小学低年级着手来谈谈自己的一些看法。

一、营造有益氛围，激发兴趣

小学阶段的孩子尤其是低年级阶段的孩子，主动学习的意识还没有形成，兴趣往往是推动他们参与一个事物的最大的动力，因此我们常说：兴趣是学生学习最好的老师。因此在培养学生交际能力的过程中教师要结合学生实际和培养目标，营造有益于学生们参与的氛围，在融洽、和谐的交际气氛中，学生自然心情舒畅，思想活跃，无拘无束，让学生有了乐于交际，善于交流的前提。

二、抓住课堂教学环节，落实口语交际训练

课堂是教师落实教学任务的主阵地，所以要想提高学生的口语交际能力，教师在教学过程中要充分的利用好语文课堂，来训练和落实，具体来说可以这样做：

（一）利用好教材

随着新课改的推进，现在的小学语文教材更加强调学生们综合能力的培养，所以在教材设置方面也有很多关于锻炼学生们口语交际的相关内容，这些应该成为我们利用的对象。如学生们在学习《在家里》这课内容时，就可以让学生结合自己的家庭状况来说一说，这样不仅能够加深对于学生的了解，而且也给学生提供了一次口语交际训练的好机会。再如在教学《小鹿的玫瑰花》这一课时，在拓展部分，我让学生扮演花坛边的小草、蝴蝶等，来告诉小鹿它的花没有白栽，用最美的语言向小鹿描绘玫瑰花开放时的美丽画面，这时，学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

（二）在阅读教学中拓展训练

教师要充分利用语文教学的每一个可以利用的环节，来进行挖掘和对于学生口语交际能力的锻炼。低年级学生思维蕴含着极大地创造性，教师要善于抓住每一个机会对于学生进行训练。

1.训练说内容

低年级的课文，内容生动有趣，句子短小规范，而且几乎每篇课文都配有一幅或几幅彩色图画。这些图画能激发学生观察、联想和说话的兴趣。所以学了课文后，我经常通过插图来帮助学生有条理地具体复述课文。有时我也会利用课文插图做些“小文章”。如我在教二年级上册《秋天的图画》一课时，凭借课文内容，让学生观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有写到的内容，然后用自己的形象的语言将画面赋予灵动和独特的美。孩子们对这个“侦查任务”兴致满满，细细的找，美美的说，真有一种课欲止而情未尽的效果。

2.训练议问题

在阅读教学过程中，教师可根据训练要求及学生的知识实际设计好问题，使学生有感而发，有话可议。如学了《称象》一课，可让学生议一议，除了曹冲的办法，还有没有别的办法？你对小曹冲又怎样的评价？学生在组际的交流中，自主地锻炼了口语交际能力。

3.训练辩观点

让学生积极主动地参与口语交际实践有创意地组织一场有趣的辩论赛。如《阳光》一课教学中， 对“阳光比金子更宝贵”，这句话的理解，班中出现了两种不同的观点，我顺势将他们分为阳光和金子两方，然后进行辩论。激情的角色辩论，有效地训练了学生分析、判断、应变和口语交际能力。

三、让丰富多彩的生活给口语交际提供源头活水

人是无时无刻不生活在我们这个群体世界中，学生们每天也在经历着、感受着，这些都可以成为我们锻炼学生口语交际能力的有益尝试。

（一）利用好校园内外的实践活动

教师要利用好各种机会，为口语交际训练开辟更广泛的天地。例如，让同学在课间们互相说说路上的见闻，也可由老师创设问路、请交警帮忙、商场购物等情境，让学生有的扮演警察叔叔，有的扮演问路者；有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演，愉快的进行交际表达，让学生为“生活”交际，在交际中感受“生活”，在我的激励和引导下，他们丰富着生活的体验，同时提高了口语交际能力。

（二）利用影视节目进行说话训练

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩声音来思维的。”优秀的影视节目及动画，学生都非常喜欢观看，根据孩子们这一特点，我从学生爱看的节目中找到切入口，运用每节课语文课的前三分钟，对其进行多种形式的说话训练。

（三）利用快乐作业“新闻发布会”

每天下午放学，我都会留一个 “快乐作业”，就是让学生留意自己放学回家路上或在家里的一件最开心的事，在第二天语文课前三分钟举行快乐“新闻发布会”，将自己所经历、所看所闻的新奇、开心事说给大家听。这项作业，一方面强化了学生愉快的体验，另一方面也调动了学生进行口语交际积极性，践行着口语交际能力的培养。

四、恰当运用激励性评价语言

在课堂教学中我们要少一些批评，多一些表扬，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生口语兴趣的法宝。在教学中，我们要善于发现学生的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验。当然，对学生的话语中的不足之处，我们也要及时指出、纠正，但语气委婉，使学生始终保持口语交际的热情和自信。

总之，“口语交际能力是现代化公民的‘必备能力”。这种能力的形成绝非一朝一夕之事，而是日积月累训练的结果。口语交际的天地是广阔的，途径是多样的，它需要在课堂中培养，在活动中训练，在生活中实践，只要我们有心、留心、用心。它虽不是新事物，却是当前我们需要研究的一个新课题，低年级学生口语交际的训练任重而道远，让我们在不断探寻中前进，让每个孩子逐步具备文明和谐的人际交往素养，养成良好的口语交际习惯。

【参考文献】

【1】李燕芳.浅谈小学低年级口语交际能力的培养【J】.小学教学参考，2011（24）

【2】沈晓琴.创设情境训练口语交际能力【J】.新课程（小学版），2009（04）

【3】李新会.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究【D】.首都师范大学，2012

【4】许珊珊.有声胜无声——低年级的口语交际能力的培养【J】.考试周刊，2011（36）