李明

（东北石油大学，河北秦皇岛066004）

大学生科学探究能力测评的理念及其方法

李明

（东北石油大学，河北秦皇岛066004）

新课程改革中对科学教育提出了“以探究为中心的科学过程教育”。科学探究以及对其测评已成为科学教育领域内一个备受关注的话题。科学探究的测评主要有两种取向。一种是“过程技能测评观”，强调对学生的能力进行足够细的分解，这样才能更精确地对其进行评估。一般可以采用纸笔测试进行。另一种是“整体能力测评观”，强调学生的探究活动是一种综合性的认知过程，提倡在社会生活情境下对其进行考查。一般是对学生的研究方案或成果进行表现性评价。

科学探究；测评；理念；方法

科学技术的迅猛发展和国际竞争使科学素养成为21世纪人才的核心素养之一，而科学探究能力的高低无疑是科学素养水平的最直接体现。在当前国际科学教育改革的热潮中，科学探究是出现频率最高的几个关键词之一。我国的新课程改革中对科学教育也提出了变“以知识体系为中心的科学结论教育”为“以探究为中心的科学过程教育”，强调让学生在科学探究过程中进行科学学习。无论是在理论研究的层面上还是在实际的教学过程中，科学探究以及对其测评已成为科学教育领域内一个备受关注的话题。

一、科学探究能力的内涵和构成

在科学教育领域，“探究学习”的概念最早于1961年由美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学所做的报告《作为探究的科学教学》（Teaching of Science as Enquiry）中提出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？……