张红珠

摘 要：本文主要针对当前中职生在英语学习中所存在的问题，从学生角度出发，找出问题存在的根源，采取多项有效措施，寻求解决问题的办法，以期帮助学生调整学习心态，找到学英语的乐趣，从而有效提高学生的英语水平。

关键词：中职生；英语学习；内在动机

中职生英语学习上的问题在很大程度上是由于信心不足而引起的，要保证学习目标和自我价值的实现，学生不仅要有较强的适应新的学习环境的能力，勇于创新，善于实践，轻松应对各种干扰因素，还必须要有学好英语的信心。作为一线教师，我们在教学活动中应有意识地结合情感过滤学说和自我效能理论，在教学中帮助学生树立学好英语的信念，增强学生的自我效能感和学习动机，降低焦虑感，减少对输入语言的过滤，提高习得水平。

一、明确英语学习目的，建立正确学习动机

大部分中职生英语学习缺乏明确的学习动机，产生这个现象的原因是他们没有明确英语学习的目的，对英语没有内在的需求。他们学英语只是因为学校安排了这门课，而不是个人喜欢。可见，让学生去接受外在强加的东西，结果必然导致他们对英语的态度从反感到厌恶直至放弃。我们知道：一个人的动机总是和满足自己的某种需要密切相关。要激发学生的学习动机，就必须让他们自己明白英语能满足他们的某种需求。教师可以结合社会现实和近年来同类专业就业的具体案例，让他们切切实实地感受到英语是和他们的生活息息相关的，而且也确实影响到他们以后的就业。只有这样，才能激发他们内心学习英语的强烈欲望，并且把这种欲望运用到学习中，变被动学习模式为主动学习模式。一旦学生的内在学习动机被激发，老师就可以根据个体的差异确定合适的学习任务，调动个体的积极性，个体积极性越高，动机强度也会越高。在英语教学中，教师应结合学生的实际对教材结构进行重新调整，制订符合学生特点的具体教学目标，开展形式多样的课堂活动，以培养学生积极参与英语学习活动的信心。

二、避免语言学习的情感矛盾，正确认识自己

相当一部分中职生对英语这门课听之任之，是由于他们对英语学习失去了信心。要想端正他们的学习态度，帮助他们重新树立学习英语的信心，就必须帮他们正确认识自己，找到自身的闪光点。倘若语言学习弱者看到自己的潜力和希望，影响对他肯定是极其震撼的[1]。

学生要学会避免语言学习中的情感矛盾，不要让这些矛盾给自身带来困扰，影响对自身能力的客观评价。在英语习得中有着天然固存的情感矛盾，如英语字典，教师们推荐它是因为它能够提供学生所需的足够词汇量。

而事实上，在用的过程当中，它常常会成为失望的源头，因为在使用它的过程需要花费时间和精力去找出英语词汇对应的翻译。对学生们来说，字典已成为不快乐的代名词。他们惧怕像字典这样让他们感觉到焦虑的事物，甚至在心理上失去了正确的定位，自信心进一步丧失。

要避免这样的情况发生，首要是教师需要做到换位思考、体会，而不是直接给学生字典或者知识。要探求学生矛盾情绪的来源，避免其语言学习情感上的错位，更要让学生知道每个人都有自己存在的价值。只有老师对每一个学生都充满信心，学生才会对自己有信心。因此，教师要尽可能地帮助学生树立和维护他们的自信心，引导学生正确地认识和评价自己，始终相信他们每个人都可以学好英语。教师在教学中要注意教给学生正确的学习方法和学习策略，也就是授人以渔，而不是授人以鱼，并能因材施教。

三、获得更多成功的体验

一个人如果能经常体会到成功的喜悦，就会对自己充满信心。如果学生能不时体验成功，就会对自己的能力充满信心。如果中职学生有较多的不断体验成功的机会，他们的信心也会越来越强。老师就要在教学上多思考、多下功夫，多给学生创设成功的机会。备课时，尽量站在学生的角度，提出恰当的教学目标，安排难易适中的课堂活动，设计时注意教学任务的梯度，保证任务设计从易到难，遵循语言学习的渐进性，尽量做到深入浅出、由易到难。课堂上，注意提问的技巧性和课堂活动的可行性，要让学生有参与的机会，只有这样，他们才有可能体验成功。对于学生的积极表现，老师要及时给予认可，把关注点放在学生的点滴进步上。因为这样会对学生的心理产生一种正面的激励作用，使其产生一种成就感，使他们更自信地加入课堂活动中。老师的表扬一方面是对学生能力的认可，另一方面可以帮助学生树立自信，使他们离成功越来越近。

四、建立和谐的师生关系

教学活动是师生双方在思想、知识、情感交流中不断发展变化的动态过程，是师生之间的双向活动。师生关系影响着一个人的性格特征和行为动机，也影响着学习者的学习行为和学习效果。良好的师生关系下，学生会积极参与课堂活动，得到更多练习的机会，获得更多的知识；而不和谐的师生关系则会对学生产生不利的影响，阻碍学生参加正常的课堂活动，影响他们在课堂上的语言表现和学习潜力的正常发挥。

首先，在教学中，教师要遵循以人为本的人本主义理念，不仅要考虑到学生之间的个体差异，而且要尊重他们之间不同的学习生活习惯和爱好，注重学生个性的发展。在课堂上教师更要关注到每一位学生，争取让每个人都得到发展，使好的更好，差的慢慢变好。事实上每位学生都具有一定的潜力，只不过他们潜力的侧重点是各有不同的。教师应该信任每一个学生，发挥学生的主体作用，采用启发式教学，发挥他们的积极性和创造性[2]。，其次，教师要善于帮助学生树立学好英语的坚定信心。不放过任何一个表扬学生的机会，让学生经常体验成就感。教师的任何鼓励和赞许都能在无形中帮助学生增强自信，激起他们学习英语的欲望。教师如果能真实表露自己的情感，当学生回答问题时，教师可以尝试使用手势、微笑等肢体语言，耐心聆听学生的表述，并能及时给以肯定和赞同，让学生在心理上产生一种成就感，以更加积极的态度学习。最后，教师还应学会因材施教，对性格内向、不善言辞的学生，教师要不断鼓励和支持，必要时给予具体的指导和帮助，多给他们提供课堂上操练语言的机会。“亲其师，信其道”，只有老师真心付出了，学生才能感受得到，并给予回应，才有助于有效和谐的教学交往关系的形成。

五、增强克服语言困难的信心

和任何一种语言一样，英语学习没有大量的记忆是学不好的。学英语需要记忆很多知识，包括单词、词组、句子等各种知识点和语法点，以及一些段落篇章，英语学习的过程是与记忆作斗争的过程。记忆是非常辛苦的，学生的记忆和遗忘水平又是因人而异的。教师可以告诉学生学会利用遗忘规律增强记忆，让知识在不断重复中得到巩固。还可以让学生向书本中或历史上的一些名人成功事例学习，这些典型事例对学生有着潜移默化的影响，能逐步提高学生学习的自觉性，增强学生克服困难的信心。

总之，教师要给学生营造一种宽松、愉快、和谐的学习氛围，发挥学生的自觉性和主观能动性，并适时采取激励政策不断鼓励和赏识他们，给他们提供积极的心理暗示，克服心理上的障碍，帮他们树立起英语学习的自信心，为他们第二语言的学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者单位：浙江交通技师学院基础部）