况晓丽 常荣成

伴随着新课程的深入，课堂教学的时间减少了，这使许多老师深感困惑：“不用老师教学生能学好吗？”其实问题并不是这样，我们用了这么多的时间为学生系统讲述“完整”的化学知识，他们真的学会了吗？除了完成考试，他们又有多少知识内化为自己的能力？为此我们不得不反思，目前的高中化学课堂教学有效性有多大？

1课堂教学有效性指什么？

什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。通过对课堂中师生活动过程的有效的课堂活动不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，还对学生的健康成长和发展起着促进作用，更大大提高了课堂教学的有效性。

2课堂教学活动与教学的有效性

2.1有效教学的前提——关注学生原有的认知结构

化学认知结构就是学生头脑中的知识按照自己理解的深度和广度而组成的一个具有内部联系的整体结构。认知心理学家奥苏贝尔认为学生能否获得得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，认知结构既是学生理解学习的结果，也是影响学生意义建构的关键因素。从内容上看，认知结构就是学生头脑中的知识经验，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识，从组织上看认知结构是一系列知识相互联系、相互作用而整和成的一种网络结构，是知识经验的组织化和层次化程度的表现。……