“情境教学”在高中数学教学中实践运用

◇广东麦振敏

情境教学的内涵在于使学生融入所创造的情境氛围中,保证学生能够在实践中掌握新知识并巩固已学知识,促进数学素质的提高.情景教学适应现行新课程改革理念中提倡的以学生为主体、以教师为主导的重要观念．因此对高中数学教学中情境教学的应用分析具有十分重要的意义．

1情境教学的相关理论概述

情境教学是指在教学活动中通过一定情境的引入使学生参与其中.学生在知识视野得以扩大的同时也保证学习积极性的调动,各方面能力如分析问题的能力、理解探索能力以及利用知识解决实际问题等能力得以培养.在数学教学中的具体体现要以教学内容以及生活实际问题为基础,采用情感调节的手段使学生做到学以致用．该教学模式的提出具有一定的理论依据,如加德纳提出的多元智能理论,其认为每个人都具有多元化智能，如逻辑、语言以及空间智能等,在教学过程中应注重采用情境化策略确保学生各方面能力得以锻炼．再如皮亚杰等心理学家提出的建构主义,提倡学习者在学习环境中通过与他人的信息交流掌握更多的知识内容,并要求教师避免采取题海战术或填鸭式的教学策略,应引导学生从自身的思维角度分析数学内容．这些都可成为情境教学的理论指导,充分证明情境教学在实际教学中的作用．

2高中数学教学中情境教学的必要性

2.1从高中数学教学存在的问题角度

现阶段许多高中数学教学活动仍未摆脱传统的教学观念,在教学设计方面忽视情境内容融入,即使在教学内容方面有所拓展，往往也表现为完全以教师为主导的课堂活动,使学生知识的学习呈现明显的被动接受局面,这种“独角戏”的教学方式很难调动数学课堂氛围．同时高中数学作为考试的重点学科,教师在设定教学目标时多以应付考试为主,忽视对学生各方面能力的培养,加上数学内容本身具有一定的抽象性与复杂性,导致学生极易失去数学学习兴趣．这种背景下便要求充分发挥情境教学的作用,调动学生学习的积极性、全面提高各方面能力．

2.2从情境教学应用的意义角度

情境教学的意义除促进学生各方面能力提高并激发学习兴趣外,其意义也体现在能够构建良好的师生关系,学生在所创设的情境氛围中更易与教师深层次的交流,敢于提出自身的见解.这种师生关系在普通教学过程中很难实现．同时,情境创设有利于解决数学教学中的难点问题,教师可在其中引导学生如何对较为抽象的数学内容进行归纳类比并采取实证的方式,可突破数学内容中的难点问题．此外,情境教学的提出也满足新课程改革的要求,使学生在感悟中不断进步,而教师在其中将发挥重要的指导作用．这些都充分说明情境教学在高中数学教学中的必要性．

3情境教学创设的具体路径

3.1生活实例在情境创设中的体现

以函数的单调性教学内容为例,实际教学过程中教师首先引入y=x、y=-x的函数图象并要求学生利用一定的成语进行描述该函数图象变化的趋势，如此起彼伏或蒸蒸日上等．当描述函数变化趋势后,在提出y=x与y=-x存在的差异并引导学生利用数学语言对x增大的条件下y也随之增大的特征进行描述,可由此推出单调增函数的基本概念,使学生认识到当区间内x1

3.2情境创设中相关模型的应用

以教学中关于椭圆与标准方程内容为实例,在讲解过程中教师首先可在课堂开展前利用媒体将以太阳为中心地球的旋转方式进行展示,使学生了解地球的运行方式,进而引入教学内容．实践过程中,教师可在黑板上将细绳两端进行固定,然后套入铅笔,此时在改变细绳两端距离并旋转铅笔的前提下判断所得到的图形．这样便可描述出椭圆的具体形成过程,再根据其中点的变化情况推出椭圆定义．该情境创设首先通过引入学生掌握的相关地理学内容使教学活动与学生产生共鸣,有利于调动学生的积极性,然后在实践过程中通过模型的应用使学生利用数学语言进行椭圆定义的推断,也有利于自身表达能力的提升．

3.3情境创设中对比方式的应用

4情境教学应用中需注意的问题

通过情境内容的创设可使抽象性的数学问题具体化,帮助学生深入了解数学内容并提高学习数学的兴趣．但需注意在实际进行情境教学方法运用过程中首先需注重遵循课堂教学目标,避免出现学生新旧知识的冲突或单纯进行课件的制作等．其次,情境创设需求“精”而非“多”,情境创设内容在与学生现有知识水平与心理特征相吻合的基础上,教师应把握情境创设的合理性,避免情境内容在有限的课时内浪费过多的时间,顾此失彼,所以情境教学方法的应用需注重效率．最后,情境教学方法的应用需充分利用现代多媒体技术.从上述情境创设的应用不难发现,无论教材内容、实验内容以及情境内容都需利用多媒体进行展示,能够刺激学生的感官．

高中数学教学中情境教学方法的应用是提高教学有效性的重要途径．实际应用过程中应正视情境教学方法的内涵,分析当前数学教学中存在的弊病,并在此基础上使情境内容充分结合生活实例、历史故事、教学模型以及知识对比等内容,这样才可促进教学质量与学生综合能力的共同提高．

(作者单位：广东佛山市南海区西樵高级中学)