摘 要：教师是人类历史上古老的职业之一，作为一种专门的职业是社会分工及社会发展的结果。随着近代各国普及义务教育，受教育人口激增，教师职业专业化的提议呼声亦愈来愈高。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在法国巴黎通过了《关于教师地位的建议》，明确提出“应把教育工作视为一种专门的职业”。几十年已过去，但关于教师职业是否是专业这一问题，人们仍在讨论。要解决这一问题，首先要界定“专业化”。

关键词：教师；专业性；标准

自20世纪60年代以来，美国学术界学者对如何界定专业化进行了讨论。本文拟通过卡尔和凯米斯界定专业的三条标准，审视教师职业的专业性。

一、专业需有独立的理论及其解释实践问题的能力

从理论的角度来看，专业活动依赖并包含一套普遍系统化的理论知识，它融专业服务、专业研究、专业学习与一体，属于脑力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期的专门智力训练。毋庸置疑，教师作为一门职业属于脑力活动的范畴，而且因教育情景及学生情况的复杂多变，教师的劳动具有复杂性。但是就教师这门职业对理论的依赖性这方面而言，答案似乎可从大学教育理论类课程设置中窥见一斑。目前，且不说综合性大学开设的教育类课程，即便是师范院校也大多是将学科类课程和教育学理论简单叠加，后者更是在前者强劲的发展势头下处于边缘地位。每每提到教育理论课程，不少学生更是叹其枯燥乏味。……