陈悦礼　徐溧　虞焱

摘 要：随着中国的改革开放，英语教育的逐渐普及，人们学英语的意识也在提高，学习英语的环境不断改善。英语专业学生面临强劲的挑战，不再是“皇帝的女儿不愁嫁”。因此，学校以及学生对现今英语专业学生的学习方式需要一定的改善，才能够更好地体现出英语专业学生不同于其他非英语专业学生的专业素养。笔者通过半年在英国坎布里亚大学的交流学习，用问卷采访的方式对两国英语专业学生学习方式进行了调查以及对比。本文将从两国学习方式的调查结果入手，并分析两种不同学习方式的优缺点，借此有选择性地借鉴国外优秀的学习方式，从而对国内现有的学习方式进行改善与提升。

关键词：学习方式；优缺点；对比；借鉴

1 对国内外不同学习方式的调查

1.1 研究目的

全球化的深入对当代大学生的英语水平提出了更高的要求。作为英语专业的大学生，在提高各自专业水平和学习各自专业理论的同时，更应该追究本质，探究英语学习的方法，使我们的英语能力更上一层楼。团队以常熟理工学院及坎布里亚大学为据点，对两校英语专业的学生学习方式展开调查。以调查结果为基准对中英两国学生英语专业学生学习方式进行对比研究。对两国学生学习方式进行优劣分析，从而为我国英语专业学生提供优秀学习方法，以提高英语学习深度和广度。

1.2 研究手段

围绕我们课题，笔者拟定了四个研究问题：①中国英语专业学生如何学习？②英国英语专业学生如何学习？③两国学习方式的异同和各自优劣。④如何提高我国英语专业学生学习效率。因研究涉及两国学生，故笔者分为两组，一组成员以常熟理工英语专业学生为调查对象，另一组成员以赴坎布里亚交流项目为契机，赴英实地调查英国坎布里亚大学英语专业学生如何学习。研究分为数据收集，数据分析和撰文并修改三个阶段。数据收集是研究的重中之重，笔者花费四周时间在课堂上观察学生和教师的课堂行为并进行记录，课后分别给两校学生发放了50份调查问卷（收回82份，其中有效问卷为80份），并分别在两校选取了10名英语专业学生进行访问。通过以上手段，笔者对中英两国英语专业的学生的学习方式、课堂行为、学习态度、进行了全方位的了解。在数据和资料搜集完成后，团队对资料进行总结和分析，并查找相关书籍进行阅读最终撰写成文，形成报告。

1.3 调查分析

1.3.1 学习方式

分析所收集数据笔者发现中国英语专业学生的学习侧重于教科书的读背，所收回问卷调查显示（见附表1）只有2%学生会在教课书之外选择课外读物进行补充阅读。为完成作业，95%的学生会选择借助网络，除非教师要求80%的中国学生会选择独立完成学习任务。英国英语专业的学生的学习则侧重于实践研究和学习成果的展示。由于英国英语教育专业设有实践性课程，有98%的学生会去社会上进行实践调查，调查多以观察和访问等形式进行。例如，收集常用俚语、采访商店员工等。为完成作业，95%的英国学生会在课后根据导师推荐书目进行大量的阅读。45%的同学会上网搜集相关资料。在教师没有要求的前提下，有50%的英国学生喜欢建立学习小组，互相讨论，小组共同完成学习任务。

1.3.2 课堂行为

中国英语专业的学生在课堂上以听讲和记笔记为主。课堂环境相对安静和严肃。除非教师提问，学生一般不喜欢积极主动回答问题。接受采访的10位常熟理工学院学生均表示自己不会主动回答教师提出的问题。另65%的学生表示在课堂自信表达自己观点有困难，55%的学生会对教师的提问感到抗拒。而英国课堂大多采用讨论式学习，教师在授课之前会让学生以组为单位对已知内容进行分享和讨论。学生之间会进行作业修改和互评。课堂环境相对轻松，80%的学生会积极发表自己的观点，踊跃参与课堂讨论。接受采访的坎布里亚大学学生表示，相比起写他们更喜欢自由表达自己的观点。中英两国学生均有在课堂上记笔记的习惯，英国学生主要记下教师所讲重点难点，中国学生则着重于一些单词和句法的积累。

1.3.3 学习态度

中国英语专业学生更看中学习结果，往往期末时会比平时认真许多。85%的学生会将大量精力放在学期末，根据考试内容进行大量背诵和记忆。但90%的学生表示会在考试后忘记大部分所背内容。英国强调过程性学习，学生平时表现也是学生成绩的一个重要部分，英国学生会在学期开始时制定学习计划表，在学期结束时对自己的表现进行评估和反思。在期末时英国学生也会非常忙碌，撰写论文、报告，不过英国学生会在平时为期末考核任务做好相应准备。

2 国内外不同学习方式优缺点分析

2.1 国内英语专业学生学习方式的优点

考虑到大多数国内大学生在经过小学、初中和高中十二年，以上课听讲记笔记、课后做题以及期中、期末考试为主要形式的接受式教育，在进入大学之后，若是突如其来的学习方法的改变可能会导致大多数学生产生不适应的现象。相反，若是和之前相仿的学习方式就不需要学生重新进行适应。因此，沿袭之前的学习方式就似乎更适合于那些刚进入大学的高中毕业生。

国内的英语课堂以教师讲课，学生听课为主。学生在课堂上的主要工作是接受教师所传达的知识并引以为用。具体表现为：记笔记、背诵、做练习。这种学习方法的好处在于可以有效减少甚至避免学生在自学探究过程中可能犯的错误，从而少走一些弯路。效率也就因此而提高了。

国内英语专业学生的学习方法具有针对性。主要表现为国内英语专业学生大多数都以强调基础知识的课本为学习根本。这种学习方式可以避免学生在阅读良莠不齐的课外读物的过程中失去了对基础知识的巩固与强调以及知识的系统性。

2.2 国内英语专业学生学习方式的缺点

根据笔者调查的结果，有相当一部分同学表示在自信表达自己观点上有会困难，或是会对教师的提问感到抗拒。（见附表1。）首先，英语作为一门需要“说”的学科，这种“哑巴英语”的现象明显不利于学生对英语这门学科的进一步理解。其次，对比起其他专业的学生来说，长期受到“哑巴英语”这种现象影响的英语专业学生在对英语的实际应用中并不能表现出明显优势。因此，这种“哑巴英语”式的学习方式对于国内英语专业的学生是绝对不利的。

由于课堂上学生的参与度不高，学生在英语学习的过程中教师为主导，就会希望教师能解决在学习过程中的大多数问题。这样一来，过高的期望会在潜移默化中增大教师的压力。

接受性学习方式具有“被动性。接受性学习方式下，教师讲，学生听，学生的主体地位往往受到侵犯而失落，久之，主体意识也随之失落，创新的意识和能力受到剥夺”（石志华，2002） 的特性。学生在学习过程中并没有意识到自我探究和独立思考对于自学能力与创新能力的重要性。这样的后果便是学生在离开校园投入社会生活之后，进一步的自我提升就变得非常艰难。

根据调查结果，大部分学生会在考试之后忘记大部分所背诵的内容，且仅有少量的同学会在对考过的内容进行复习。长此以往，学生对学习需要长远性的理解就会有所偏颇，而将其视为一次性的任务。

2.3 国外英语专业学生学习方式的优点

国外的讨论式学习强调的是自我学习和独立思考，并且要求学生在口头上用英语表达出自己的观点。学生在完成教师所布置的任务时不仅需要进行大量的课外阅读，还必须在课外进行实践调查，最后还要将所有收集到的资料进行整理并用自己的语言表达出来。这种学习方式一方面能够提高学生的英语能力，另一方面，学生的自主学习能力以及思维能力也得到了提升。

根据调查结果，国外英语专业学生从入学之后就会被经常性要求去社会中进行实践调查。“总的来说大学生面对激烈的社会竞争压力需要具有全方位的素质和能力，这样才能在求职竞争中立于不败之地，而这些素质和能力在单纯的学校课堂教学中是不能全部学到的，还必须要在社会实践中补充和提高，社会实践可以让学生在实际行动中学习和改进各种能力和素质。”（吉晓琳，2011）另外，在实践学习过程中，学生能够与当时最具有时效性的社会形势接轨，从而在毕业之后能快速高效地融入就业环境中。

由于国外讨论式学习更讲究自由的氛围，教师布置的任务没有固定的完成方法。因此学生可以根据自己的实际情况制定适合自己的学习计划。可以避免学生在过于单一的学习方式中失去对于学习的热情。

2.4 国外英语专业学生学习方式的缺点

相对于国内，国外的课堂教学环境相对轻松：教师经常会将主导权交予学生，让学生们进行讨论发言。这种宽松的教学环境实际上需要学生高度自觉性和自律性。而对于那些自律性较差的学生来说，这种宽松的教学环境无疑会使他们更难约束自己。

这种以学生为主导的学习方式要求学生用英语来进行调查以及讨论，所以想要有效地掌握这种学习方式，学生必须得有扎实的英语学习基础。而对于一些基础较差的学生来说，用英语来进行基本的交谈已是困难，更不论运用英语来展开更进一步的实践学习。长此以往，班级中学生学习状况的“两极分化”现象会更为严重。

3 如何改善国内英语专业学生学习方式

3.1 国内英语专业学生学习方法实情

中国大学英语专业，以常熟理工学院外国语学院为例，受多年传统教学方式的影响，对于英语专业的学习，相比于表达、探究，国内大学生更倾向于笔记与接受。而这样的方法的确能使学生快速适应从高中到大学课程的变化，帮助学生清晰梳理知识脉络结构，极大提高课堂效率，但是，这也导致了“哑巴英语”、“会写不会用”、自主学习能力薄弱等现象的频发。

相较于国内学习方式，国外课堂则以轻松、活泼为主。以坎布里亚大学为例，国外大学英语专业课堂多采用讨论式方法教学，与国内以教师为中心的模式相反，国外课堂是以学生为中心，更注重培养学生的自我学习能力以及同学之间的团队协作能力。这种培养模式使得国外学生拥有独立思考、独立学习及团队协作能力。当然，这种学习模式的成功是基于学生积极参与、基础能力扎实的条件下，而对于纪律懒散、基础知识较为薄弱的学生，这种学习模式还是有一定的缺陷的。

由此可见，国内国外的英语专业学习方法各有利弊，但国外大学生的自主学习及实践探究能力确实高于国内大学生，因而为了完善国内的学习方法，则需要扬长避短，吸取借鉴外国优秀学习方法。

3.2 吸取借鉴优秀学习方法，提高学生综合素质能力

3.2.1 增强自主学习能力

根据理特伍德（Littlewood，1999）的调查，在自主学习问题上，国内学生与国外学生对自主学习的向往并无差别，“事实上，他们（指亚洲学生）不希望教师向他们灌输事实，他们渴望自己探索知识的奥秘，自己找到问题的答案，只是他们中的多数人希望在一种友好的，相互帮助的氛围中学习于探索。”（Littlewood，2000）可见，中国大学生并不是没有自主学习的欲望，而是缺少自主学习方法，不懂得相互之间帮助学习。国外大学课堂以学生为中心，强调学生的自我发展，教师只是起到一个引导的作用，对于课程的学习，更多的是靠学生自己的努力。为了通过某一课程，学生会在课外通过网络、图书馆等搜集、阅读大量的资料，学生之间会组成学习小组去做实践调查，共同采集整理信息。这一过程，就是培养学生自主学习能力，接受并处理信息能力的过程。所以，对于国内大学，教师应该将更多的空间留给学生，不能只是单调的传授与接受，要鼓励学生参与到课程的学习之中，这样才能不断提高学生的自主学习能力。

3.2.2 完善课程设计，培养综合能力

由于英语专业的特殊性，它与很多其他专业的知识有着千丝万缕的关系，这就要求英语专业的学生有很强的综合能力。对于综合能力的培养，其一是要求学生在课外主动阅读学习，其二就是学校课程的展开。就常熟理工学院外国语学院英语专业学生的课程设计来说，除了本专业即英语课程的设置之外，有“中国近代史纲要”、“思想道德与法律基础”、“马克思基本原理”、“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”、“计算机基础”、“演讲与口才”、“应用文写作”这些课程，但是到大三这些课程和选修课程已全部结束，学生每天的课程只是关于本专业，并没有得到更多的拓展。学校可以增添一些实用技能比较强的选修课供学生选择，并且提高选修课的教学质量，以此来拓展学生的知识量，培养学生的综合能力。

3.2.3 明确课程任务，提高学习兴趣

以坎布里亚大学为例，教师会利用一学期的课程，逐步引导学生如何实践调查、查阅书籍、整理资料，最后整合论文。通过一学期的学习，每位学生期末都能写出一份不错的论文。这就是由于课程任务明确，又有教师的指导，学生都会有收获。国内课程，教师根据书本逐章节讲解，学生做些笔记。但大部分国内学生，在一学期课程学习完之后，并不能明确表示通过这门课学到了那些知识。这就需要教师在每门课程讲述之前，明确课程任务，将课程的最终结果指向实践，以此促进学生对知识的真正了解与吸收。

4 结语

学生的学习方式从根本上是由学校以及教师的教学方法所决定的。因此，想要改善现今国内本科英语专业学生的学习方式，不仅要求学生在被动地接受知识的同时，更要主动去进行探索性的实践学习。而且要求学校以及教师积极主动地反思原有的教学方式，参考与借鉴优秀并且符合我国学生的国外教学方式。从而更好地提高我国英语专业学生的专业素养。

参考文献：

[1]Littlewood，W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J]. Applied Linguistics，1999，（20）1：71-94.

[2]Littlewood，W. Do students really want to listen and obey？ [J]. ELT Journal，2000，（54） 1：：31-35.

[3]吉晓琳.大学生参加社会实践活动重要性[J].世纪桥，2011（1）：119-120.

[4]石志华.着眼于学生学习方式的转变——从接受性学习方式到研究性学习方式的思考[J].教育理论与实践，2002（9）：62-63.