陈伟泉

儿童从认识周边环境开始认识世界，校园需成为儿童可亲近、最有趣的认知环境。立足小学科学课程视角，校园绿化景观作为学生的学习生活环境，需要进行有序开发利用。科学教师通过参与规划建设生态校园，培育校园生态课程资源，组建学生社团开展生态实践体验活动，将校园转变为师生开展探究活动的“大课堂”，从而建构实践体验式生态校园。学生喜爱生态校园，开展真实的科学探究活动，获得学习乐趣，从而积累起丰富的生活经验。

小学科学教学实践中，有些教学经历给笔者留下了深刻印象，也促使笔者去思考。

经历一：面包是买来的。四年级下册《食物》单元《面包发霉了》一课的教学中，有一个与学生讨论“面包是主食吗？”的环节，兴之所至问“面包是怎么来的？”。同学们众说纷纭：“妈妈蒸的”“街上卖的”“肯德基商店有卖的”，等等，心想可能问题指向不明确，就追问道“面包是什么做成？”学生竟然面面相觑，有一个学生举手说“我知道，从电视看到过面包树，面包是面包树上长的”。面包是由面粉做成的，而面粉是由小麦磨成的，原以为学生应当知道这一常识，可事实并非如此，于是就做了小调查，发现全班学生没有一人看到过小麦，只有不到30%的同学知道或接触过面粉。

从这次教学经历可以看到，当下学生缺少生活经验，缺少与真实自然亲密接触的机会。他们不是被兴趣班、考分禁锢在室内，就是被虚拟网络世界吸引，缺乏一些基本生活常识和必要技能，日常生活长期被长辈包办替代，能走进大自然环境中自由活动的机会少之又少。……