微课在初中化学课题式教学中的设计和运用

2016-04-201苏州大学材料与化学化工学部江苏苏州2151232苏州高新区第一中学江苏苏州215011

化学教与学 2016年1期

关键词：课题化学微课

徐　敏（1苏州大学材料与化学化工学部　江苏苏州　215123；2苏州高新区第一中学　江苏苏州　215011）

微课在初中化学课题式教学中的设计和运用

徐敏1，2
（1苏州大学材料与化学化工学部江苏苏州215123；2苏州高新区第一中学江苏苏州215011）

摘要：课题式教学旨在通过一个一个的课题引导学生发现、分析和解决问题。传统的课题式教学周期长见效慢，为适应初中化学课堂教学的需要，培养具备化学学科素养的新人，文章探讨以微课形式开展初中化学课题式教学的新方式。

关键词：课题式教学；微课

一、课题式教学的内涵

课题式教学指在教学过程中由教师创设一种类似研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。

课题式教学的特征是借助于一系列的课题项目来完成教学目标，学生在教师指导下开展学习、研究、讨论和设计，将教、学、做三者有机地结合在一起。与传统教学方式相比它重方法传授，重能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥。

二、课题式教学的研究现状

课题式教学是研究式教学的一种，它是我国高等教育正在不断探索、大力提倡的一种崭新的教学模式。在中等教育中探索运用得不多，其原因是多方面的：

（1）中等教育更侧重理论知识的学习

学生在中等学校学习普遍面临升学压力，学校的老师在教学中也侧重理论的教学更甚于实践，学生学业负担较重、动手体验生活的机会较少。

（2）中等学校的教师教学任务繁重

教师是课堂教学的设计者和实践者，虽然新课程改革呼唤更多有创新意识和能力的教师投身课堂教学改革，但教师每天要应对各种考核压力，教学任务繁重，创新意识淡薄，缺乏自我觉察的能力，不注重自我的发展。

（3）课题式教学实践周期长见效慢

当今信息时代，科学技术迅猛发展，知识更新越来越快，“保鲜期”越来越短。人才学上的“蓄电池理论”告诉我们，一块高能电池的蓄电量是有限的。只有不断地进行周期性充电，才能可持续地释放能量。那种一次性“充电”即可受用终生的时代，已成为历史。因此教育的首要目标是培养终身学习的人，这不应仅是高等教育的目标也应是中等教育努力践行的育人理念。

课题式教学尽管以培养和提高学生的自学能力为核心理念，但教学实践周期长且见效慢，难以适应中等学校紧凑的教学进度和追求升学率的教学目标。

三、课题式教学在初中化学课堂教学中实施的困惑

学生在九年级才开始学习化学，学习周期短不说，一年之后还要面临升学考试。借助初中化学课堂教学实践学生自我学习能力的有效提升，不得不面临两难的抉择。

1.传统的课题式教学模式与现实教学的冲突

传统的课题式教学的教学模式包括确立课题、搜集资料、自主学习、合作学习、反思总结五个环节。实践证明很多学生缺乏自主学习和合作学习的时间，搜集资料也往往受家长不允许上网的限制而不能实现。

2.自我学习能力是学生终身学习的基础

学生的自我学习能力是其将来投身社会实践后终身学习的基础，教育的核心价值观也在此。学习不再只为应付一时的升学考试，更是学生觉察自我，反思自我，最终发展成为自我主动学习的过程。

四、借助信息化技术手段实践课题式教学

由于上述的两难抉择，笔者尝试探索借助信息化技术手段实现课题式教学的新模式——基于微课设计与制作的课题式教学。

微课，指基于教学设计思想使用多媒体技术就一个知识点或围绕一个主题或为解决一个问题进行针对性讲解而开展的，主要以视频为呈现形式的教学活动，时间多为3～5分钟，短小精悍，主题性强烈，可循环播放。

1.基于课堂知识点延伸的课题式学习

义务教育教科书九年级沪教版《化学》上、下册都有配套的视频学习库，教师在课堂教学外挑选与课程相关的视频资源定期发布在QQ平台或微信公众账号上，供学生课外进行自主学习。学习之后教师在课堂教学中通过随堂提问来检测学生的学习成果。

2.基于物质性质辨析的课题式学习

沪教版九年级化学下册第七章第三节“几种重要的盐”中有关碳酸钠和碳酸氢钠的学习内容比较简单，鉴于这两种盐的生活化色彩较浓，在习题中出现的几率较高。教师将这两种盐的性质实验探究化为课题式教学的形式制作成微课，既能提高学生课堂学习效率，又能拓宽学生的知识面（如图1）。并针对学生的微课学习笔者设计了配套练习。

图1　微课《苏打VS小苏打》

3.基于学科观念养成的课题式学习

图2　微课《二氧化硫的自白书》

初中化学课程对知识点的挖掘度不深，学生在知识学习过程中片面化的现象屡屡发生。譬如学生通过认识大气污染物和酸雨才了解了二氧化硫，学生在教师课堂演示实验中发现二氧化硫气味难闻，有毒，于是二氧化硫的负面性逐渐作为一种模式被固定在学生的头脑中，这样不利于学生全面地看待物质及其性质。为了培养学生辩证地看待物质的学科观念，笔者利用Prezi设计并制作了微课《二氧化硫的自白书》。

为使学生的学习延伸拓展到更多的物质，笔者设计了课题反馈《我来品评物质》。

我来品评物质

开放性的课题反馈设计旨在提升学生对物质的认识，防止绝对化和片面化。客观地认识物质是学习化学的重要内容，也是帮助学生形成正确的学科观念的重要途径。

4.基于关注现实生活的课题式学习

化学是与生活密切联系的科学，现实生活中化学知识无处不在。苏联教育家苏霍姆林斯基说：知识若能运用于实践必将极大地提高学生的求知欲望。因此教师引导学生关注现实生活能够增强学生学习化学的动力，保护好学生可贵的求知欲望，在实践中提升学生的学科素养，丰富学生的情感体验。

教师可以选取与教材知识有关的现实生活题材，如选取合适的新闻素材引出课题。譬如笔者在向学生讲解沪教版九年级化学上册第四章第一节“常见的化学反应——燃烧”时选取了8·2昆山工厂爆炸事故，设计并制作成微课。

微课《剖析8·2昆山工产爆炸事故的真相》

微课学习之后，学生通过完成下列习题进一步认识灭火弹的灭火原理。

试一试：2006年3月底，邻近昆明市郊的安宁突发森林大火，在灭火中消防官兵们使用了各种灭火措施，其中在山高坡陡的火场使用了灭火弹。灭火弹是一种无雷管、无炸药的安全消防器材，以超导材料引燃，使用时，揭开上端封皮，使超导热感应材料外露，用力投入火场，遇火瞬间，弹体裂开，释放出超细干粉高效灭火剂。灭火剂的有效成分是碳酸氢钠，其受热即分解产生大量二氧化碳气体，同时有碳酸钠和水生成。

（1）灭火弹的灭火原理是_______________；

（2）灭火弹在脱离人手后能够飞向火场，是因为_________________________________________；

（3）在灭火中，消防队员还使用了手持式风力灭火机，它以汽油为燃料，喷出类似十二级风的高速气流，将火吹灭。灭火机的灭火原理是_____________；

（4）消防队员在灭火中常被烤得难以忍受，需要不断往身上浇水。“浇水能降温”的道理是_________。

5.基于鼓励学生参与实践的课题式学习

沪教版九年级化学中有些实验被安排在拓展视野和练习与实践中，如“自制酸碱指示剂”和“自制叶脉书签”。教师通过开展学生兴趣实验微视频大赛活动搜集微课素材，学生通过参与实验课题的设计、申报、动手操作、拍摄和展示交流过程将课堂所学知识延伸至课外，既丰富了学生的课余生活，又能激发学生课堂学习化学的积极性。

6.基于试题评讲的课题式学习

很多学生在初三总复习阶段知识掌握程度不同，复习的侧重点也不同。教师要致力于帮助学生提高复习成效，可以为学生私人定制专属于不同程度学生的复习计划。在具体实施过程中教师可以首先利用iebook软件设计并制作一本《×××的难题册》，教师在综合考虑知识点难度分布的基础上，将平时收集的学生错题整理成错题集，以每日一题的形式制作成微课发布在微信公共平台或QQ群内，学生可以根据自己的复习进度和需求选取合适的复习课题进行再学习。

实践证明课题式教学既有利于培养学生学习的主动性，独立分析问题、解决问题的能力，又有利于提高教师的综合素质。

教师借助微课形式开展初中化学课题式教学，拓宽了学生的视野、丰富了教学的内容、提升了教师课堂教学的高度，为学生度身定制个性化的服务，受到了学生和家长的欢迎。

参考文献

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