辜华燕

【摘要】结构游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，在结构游戏中，幼儿与各种不同结构材料互动，与同伴交往，有各种不同的行为表现和情感体验。活动后教师通常通过评价环节帮助幼儿总结、提升经验。但在实际教育教学中，教师往往不知如何进行评价，致使评价环节流于形式，没有起到有效的促进作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要“了解和倾听幼儿的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。本文旨在通过对幼儿作品的分析、对幼儿游戏行为的解读、对幼儿游戏中情感发展的剖析探讨结构游戏评价的有效手段。

【关键词】结构游戏 评价

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0055-01

一、问题的提出。

众所周知，在结构游戏后，教师通常要通过游戏评价，了解游戏中幼儿需要解决的问题，推进下一次游戏要解决的内容，使游戏不断深入。但是在实际的教育教学中，我们经常发现，很多教师在结构游戏的评价环节做得不够，评价流于表面、不够到位，评价的内容不够具体、有针对性，评价以教师为主、幼儿缺乏表达的机会等等。

二、观察先行，促进有效评价。

观察是评价的前提和基础。观察到的内容是教师开展评价的立足点，通过观察能让评价环节更加具体、有针对性，也能更直观地帮助幼儿总结、提升经验。观察，不仅仅是用眼睛“看”，更不仅仅是将观察到的现象如流水账一般说给幼儿听，更重要的是用脑袋去思考，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”，最终会导致评价流于形式。……