严俊敏

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0076-01

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提高自身的专业水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反思，也包含对“得”的归纳。

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。

教师反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个 “为什么”。 在我们设计教学方案时，我们应该想想：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。

二、有效反思需“思之有物”

教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

案例1：在教学《有序数对》一课时，我在教学反思后，做了以下安排：

活动1：做幸运摸奖游戏。随意抽男生和女生各一名（当然找看着帅气漂亮大方的），到讲台前，他们每人面前放一个纸箱，规定，红色纸箱里抽出的号为排数，绿色纸箱抽出的号为列数，规定第一列从老师的右手边数起，第一排从离讲台最近的一排数起。抽出的两个球的数字如果是红3绿2，那么就在黑板上记做（3，2），并请对应于（3，2）的这同学上来领奖（一块橡皮）。

活动2：幸运连环游戏。老师在活动1结束后立即提出问题：在刚才的约定下，如果结果是（2，3），又该是哪位同学幸运呢？让对应于（2，3）的同学上台领奖。并告诉同学们，“幸运是可以传递的啊，我们的这位“（2，3）”同学就是受益者啊。”

活动3：做游戏：“到底花落谁家”。提出问题：“如果老师事先不规定括号里前后两个数字表示的意义，大家清楚是哪位同学幸运得奖吗？”再任选一位同学从两只纸箱中各摸出一个小球，在黑板上记下这两个数字，并请认为自己得奖的同学上台领奖。

设计这三个活动的意图是：让同学们体会到（2，3）和（3，2）在同样的约定下表示不同的位置，体会到同样的两个数字因为顺序的不同，表示的位置也就不同，进而突破对“有序”的理解这一难点，并让学生清楚这个“序”是事先规定的。

在上述三个活动结束后给出有序数对的概念：有顺序的两个数a与b组成的数对叫做有序数对，记作（a，b）。并强调有序数对的正确记法，别忘中间加逗号，两边加括号。

【评析：这个教学设计首先在教学理念上学生的主体地位非常突出，并全面调动了学生的参予度，活动中物质奖励的效果远远超越了物质本身的价值，三个活动循序渐进，很自然的突破了本节课的重难点。】

二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。

案例2：在教学《生活中的负数》一课时，根据这节课的教学内容，我安排了下面的活动：师：课前我们做一个“相反”的游戏，看谁反应快。知道什么是相反吗？生：知道！师：相反就是我说上，你们就说——生：下。师：我说向前看，你们就——生：向后看。师：好，下面请大家听老师发口令，你们自己做动作。看谁反应快！接下来，教师依次发出下面的口令：起立、坐下、坐下、起立、向前看、向右看、向后看、向左看、举左手、举右手。学生们听老师的口令，做相反的动作。

【评析：这样的课前游戏，既可以让教师和学生放松心情，很快进入学习状态。还为本节课学生进一步理解正负数的意义打下了基础，可谓一举两得。】

三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。

案例3：在教学《角的初步认识》时，我的课堂出现了这样一个小情节：

当我让学生找一找生活中哪里有角时，一个学生说：“老师，我的两个手掌这样一拼就成了一个角。”“你看，还能变大变小呢！”我一看，是啊，多好的资源呀！于是我号召全班同学一起用手做一做，并引导学生想一想，角的大小与什么有关？学生很快发现：角的大小与边的长短无关，只与角的两边张开的程度有关。多么形象直观易懂啊，还用老师再拿活动角演示或画图分析吗？

【评析：适时地抓住学生独特的发现，并趁机让全班学生学习，能起到事半功倍的效果。使我深深地感悟到学生才是学习的主人！】

三、有效反思需“思之有据”

教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的是改进教学、实现自我发展，实现优质教育。优质教育是每个教师追求的目标，优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“据”。只有这样才能提高教师进行教学反思的积极性，促进教师业务水平的提高。