恽建国

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0066-02

随着素质教育的进展，网络技术的运用，课堂教学模式色彩斑斓、异彩纷呈。微课作品层出不穷；引进的翻转课堂呈现出强势生命力；金太阳倡导的自学、导学、固学教学设计广为一线教师接受。课堂教学改革的目的是提高课堂教学的效率，完成知识、能力、情感和价值观三维教学目标，追求高效课堂。笔者想探讨的问题是：什么是高效课堂？如何通过一些机制形成可持续的高效课堂？

一、高效课堂的核心是提升学生的课堂存在感和课堂成就感

什么是高效课堂，可谓是仁者见仁、智者见智。最为大家认可的高效课堂的标准是通过课堂教学，学生把布置的作业做对。笔者不否认作业正确率是能衡量课堂的效率，但有以下的疑惑：作业能否衡量三维教学目标的全部？学生发现问题或疑问是否有价值？学生个体和上课的状态有差异是否正常？笔者从课堂要素角度阐述对高效课堂的理解。课堂存在于师生、学生之间人际关系之中，能形成相互尊重、分享、赞赏、鼓励等和谐的课堂关系就是高效课堂，反之，课堂中出现的忽视、漠视、嫉妒、藐视等人际关系是要急需改进的；教学内容是课堂教学的切入点和抓手，是学生形成对外部世界认识的重要途径。能形成学生感兴趣的问题、素材等教学情境设计和活动就是高效课堂，反之，课堂中出现的学生感觉无聊、不知所云的话题是要急需改进的；课堂教学的主体是学生，能形成学生良好自我感觉（我知道我在干什么、我知道我现在的状态）、调整自我感觉的课堂就是高效课堂，课堂中出现的学生所谓的梦游状态、自我感觉的缺失是要急需改进的。在三个角度比较中笔者认为学生的自我感觉最重要，因为只有良好的自我感觉和自我感觉的调整才可能形成学生的良好的课堂人际关系，才能积极主动认识外部世界，主动学习教学内容，因此，笔者认为高效课堂的核心是提升学生的课堂存在感和课堂成就感。

二、提升学生的课堂存在感和课堂成就感，形成高效课堂的策略

1.改革课堂教学的模式提升学生的课堂存在感和课堂成就感，形成高效课堂。

从师生对课堂时间、空间把控角度看，改革就是要把时间、空间还给学生，而非教师掌控。学生学习过程的时空保证是提升学生的课堂存在感和课堂成就感前提条件。不少教师认为把时间交给学生就会浪费时间，把课堂还给学生就会混乱。笔者认为，首先，教师应相信学生，学生有内在学习的心理需要和能力，外部灌输的效果肯定不如学生的内在生成；其次，改革课堂教学环节的设置。教师教学主要就是通过点拨精讲、解难释疑环节设置来实现的。学生的学习需要通过自主学习环节、组内交流环节、班内交流环节、练习反馈环节等设置来实现的。

从师生对教学内容的话语权角度看，改革就是要增加学生对教学内容的话语权，这是提升学生的课堂存在感和课堂成就感的关键。不少教师课堂教学把教学内容讲解全覆盖，追求讲深讲透，担心学生不理解、担心完不成教学任务。笔者认为，课堂教学不仅是教的过程，更是学的过程。学生没自主学习的内容教师不教；学生通过小组交流解决的问题不教；小组提出的问题班内解决的问题不教，练习反馈的问题学生交流解决的问题不教。学生在自主学习、交流学习过程中不断发现问题、探究问题、解决问题展现出课堂存在感和课堂成就感。

从现代教育、教学技术运用角度看，大众传媒是提升学生的课堂存在感和课堂成就感，促进高效课堂的物质载体。微课能针对学生提出的具体问题，调动学生的视觉、听觉，高效解惑；翻转课堂能通过多媒体直观呈现学生存在的问题，提高学生交流、教师点拨、反馈练习的针对性；在金太阳“学导法”教学模式中，通过多媒体展示教学目标、呈现合作探究的情境材料、总结学生通过自学、交流生成的知识系统图示。

2.建立和完善班级课堂制度，提升学生的课堂存在感和课堂成就感，形成持续、全面高效课堂。

没有规矩不成方圆，但目的不同，规矩就不同。在传统教学模式下的课堂制度主要强调纪律，禁止性规定较多，如：不许讲话、不许做小动作、不许睡觉等。高效课堂制度的建设是通过师生共同讨论制定并通过课堂教学学生的学习活动内化为课堂习惯，从而促进班级全体学生的存在体验和成功体验。课堂制度是持续高效的保证，是各科全面高效的保证，是形成良好班级班风、学风的保证。自主学习阶段的制度包括学生明确学习达成的目标、知晓自己理解了哪些、提出自己的困惑和疑问，贯彻我想学、我要学的观念。组内交流阶段的制度内容包括组员明确各自分工（哪个组织、哪个记录等）、组员相互检查自学目标完成情况、讨论组员提出的问题、提出本组共同的困惑问题，贯彻小组分享、合作学习的观念；班内交流阶段的制度内容包括班级各小组如何提出本组的问题、班级学生如何共同交流问题、教师如何点拨释疑，贯彻师生共同探究学习的观念；教师课堂小组学习评价制度内容包括制定小组学习量化评分细则（小组成员目标达成情况、组内交流情况、班内交流提出问题、探究问题情况）、课堂教学在各环节过程教师及时打分、教学结束时要总结各组量化情况，表扬先进小组和最佳学生的具体闪光点，明确指出小组和学生在本节课存在的具体不足及期待改进的地方。

3.教师、班主任、家长三位一体的全员教育，提升学生的课堂存在感和课堂成就感，为高效课堂提供动力支持和技能支持。

学生是受教育者，课堂上存在一些问题很正常，需要教师、班主任、家长三位一体的全员教育。通常教师、班主任、家长交流沟通最多的是学生的成绩这个结果和上课是否积极发言、是否遵守纪律等课堂表现，而学生需要的是教师、班主任、家长三位一体的全员陪伴和呵护，而非简单的指责和批评，建设性的可操作的建议，而非空洞的说教。笔者认为教师、班主任、家长可从以下三个方面着手。一是针对学生的具体情况提供学法指导。知识、练习一次没会可以有下一次，一遍不行可以二遍三遍，从错误走向正确的关键是学习方法的改变。二是针对学生具体情况提供人际关系相处指导。因为学生的课堂存在感和课堂成就感存在师生和生生关系之中的，学生只有学会如何倾听、如何提问、如何合作探究，克服交流障碍，才能不断成长。三是针对学生课堂的具体情况提供心理疏导。学生在课堂上的心理碰撞有可能形成心理阴影，也可能成为成长的契机，确需心理指导。如：如何从课堂发生的一件事中从自卑走向自信、从嫉妒走向欣赏、从指责走向宽容、从自私走向感恩；如何从课堂事件中体验情绪波动以及怎样调整；不断自我察觉课堂中自己注意力状况以及怎样提高自己专注力。