宋华东++范明谦

【摘要】中小学英语教学中，学生差生面大，严重制约着教学质量的提高。在分层教学模式下，对学生因材施教，并大力开展小组合作学习的教学方法对培养学生学习兴趣、提高学生成绩有显著效果，本文结合笔者的教学实践对其在教学中的运用进行深入探讨。

【关键词】分层教学 小组合作

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0015-01

英语课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。分层教学正是面向全体学生，从学生的实际出发，因材施教，大面积提高教学质量的教学模式。新课标同时指出：合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力[1]。英语作为语言交际工具，也必然离不开人与人之间的交流，因此在教学中把分层教学和小组合作学习结合起来，既关注到学生个体，尊重个体差异，又能培养学生的团队协作意识和集体荣誉感，通过自主学习、合作互助，达到共同提高、共同进步，有效抑制两极分化，全面提高教学质量的目的[2]。下面谈一下笔者采取“分层教学+小组合作”模式防止两极分化的做法：

一、学生分层

将全班学生依据考试成绩、个性特点、学习兴趣分为 A、B、C 三个层次（每学期可根据学生发展情况随时调整），A层次的学生英语基础扎实，自学能力强，听说读写能力较好；B层次的学生有一定英语基础和自学能力，但需要老师的督促与辅导；C层次的学生有的智力稍差，有的学习方法不对，有的基础较差。

二、学生分组

在分层的基础上把全班分成若干合作学习小组，每个学习小组 6人，每组成员都有A层（1、2号），B层（3、4号），C层（5、6号），学生课桌面对而坐，即1、2号学生居中对坐，两边分别是3号和6号相对，4号和5号相对。

三、精心设计导学案

教师在全面分析教材和教学内容以及充分研究学情的基础上，精心设计出导学案，目标要分层。力争做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展[3]。

导学案中还要指导学法、启迪学生思维、传授解题方法，为学生自学导航，问题设计要循序渐进、富有层次，学法指导要及时，当堂达标题难易适度，题量合理。学生在导学案的引导下，先进行自学，遇到疑难问题要记下来，以便小组合作学习时请教别人，为合作学习积累必要的知识基础。自学内容可在课前完成，也可在课堂上学习[3]。

四、分层实施教学内容、开展小组合作交流

针对学生特点，分别采取以下策略：

A层学生：“小综合、多变化、主动走、促能力”；

B层学生：“慢变化、多练习、小步走、多反馈”；

C层学生：“低起点、补台阶、扶着走、多鼓励”。

课堂教学应根据不同学生的水平和教学目标，对教材内容作相应的调整。A 层次的学生，主要是训练他们能够熟练地理解和掌握所有教学内容，能够熟练地运用语法，灵活地进行会话，理解准确，表达流畅；B层次的学生，主要是训练他们能够识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应材料，积累足够的单词量；C 层次的学生，主要是训练他们识记最常用的单词和习惯用语，能够了解课文大意，能够听懂简单的会话、进行简单的对话，并积累一定的单词量[4]。

小组合作学习应自然融入课堂教学之中。（1）根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，精选讨论的话题，话题要具有探究性和开放性，能体现教材的内涵。（2）活动内容要丰富多彩、要有趣味性，内容符合学生年龄特点、贴近学生的生活实际，让学生有话可说。（3）在活动过程中，必须关注到不同层次的学生，使每个学生都参与到活动中来，不同层次的学生在活动中扮演不同的角色，每个学生经过努力都能有所收获。（4）注重协调指导，分组学习时，教师组织引领学生探讨知识、学习用英语会话交流；同时教师又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，但作为指导者，教师不应放任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。（5）加强训练，培养合作技能，指导学生学会倾听，学会讨论，学会表达，学会学习。当合作学习小组遇到学习困难产生误解时，教师要适时点拨指导，提供必要的帮助，促使合作学习的正常进行，防止学生在合作学习时步入误区。（6）每天每小组指派一个中心发言人，小组成员应轮流代表小组意见发言，在完成小组活动或讨论后，由他们归纳总结，锻炼学生的表达能力[5]。

五、布置作业

针对学生的实际，应分层布置基础题、发展题、能力题，练习具有层次性、梯度性。基础题针对 C 层次的学生，主要是基础知识，侧重于知识的验证与记忆；发展题针对 B 层次的 学生，侧重于基础知识的熟练与灵活运用；能力题针对A层次的学生，侧重于训练学生的创造性思维与应变能力。

六、及时评价

教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。因此，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节，还是在作业和测试环节，教师都要进行及时地评价，并注意评价的公正、 客观、 全面性。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足，既有压力， 又有动力。对学习小组进行评价时，强调全员参与，坚持“淡化个体、强化小组”，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。让学生感受到“每个人的作用都是独特的，每个人的贡献都是不可替代的”。

七、有待解决的问题

在实践过程中，教师反映工作量过大、小组学习的时间和空间不好把握，这些问题还有待我们继续探索研究，以保证此项工作能坚持下去，并推广开来。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]秦保敏.高中英语分层教学在小组合作学习中的实践研究[J].快乐阅读，2015，（8）

[3]刘德权，谭润兰.分组学习的有效调控[J].基础教育课程，2015，（8）

[4]王敏勤.《分层教学与小组合作学习是因材施教的有效组织形式》新浪博客

[5]毛景焕.《针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略》[J].教育理论与实践， 2000，（9）：40-45