唐小铃

摘 要：当前，提问教学模式作为一种探究式教学模式而存在，这种教学模式不仅调动了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣，教师应当给予重视。文章立足于高中数学课堂教学现状，主要分析了课堂提问教学模式的运用策略。

关键词：高中数学；课堂教学；提问教学；教学模式

随着素质教育的全面推行，教师要将眼光放在学生的创新能力等方面，而不是一味地关注学生的成绩。

一、高中数学课堂提问所遵循的原则

1.难易适中原则

数学这门课的学习是从简单到复杂的过程。只有学生掌握了基础知识之后，才可以进行后续学习。在数学课堂上，教师总会提问，他们希望借助问题将学生的注意力吸引过来。然而在提问的时候，教师要遵循难易适中的原则，调动学生思考的积极性。一旦教师设计的问题过于简单，那么学生会不愿意思考，他们认为这样的问题毫无挑战力。相反，教师所设计的问题过于复杂，会让学生产生畏惧心理，导致他们不敢回答这一问题。因此，教师要按照难易适中原则来设计问题。

2.把握提问时间原则

通常情况下，高中生的学习压力大，时间紧。因此，教师要让学生在有限的45分钟里学到更多的数学知识。所以教师在提问的时候，要考虑本节课的效率，确保设计的问题数量适当。如果教师设计的问题太多，那么学生就没有足够的时间来思考问题，起不到应有的作用。

3.启发性原则

数学这门学科具有较强的思维性。高中数学教师在提问的过程中，要将学生潜在的创新思维激发出来，让学生在思考某一问题的时候联想到其中所隐藏的知识点，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.面向全体学生原则

有一些数学教师在教学过程中仅仅关注上、中等生，忽略了差等生。因此，教师所设计的问题只有上、中等学生才能回答出来。这就会打击差等生的学习信心，让他们慢慢失去学习数学的兴趣。为了改变这种情况，教师要遵循面向全体学生的原则，让每位学生都参与到教学活动中。

二、高中数学课堂提问教学模式的实施策略

1.课堂提问要有科学性和针对性

课堂提问既要围绕教学目标，还要围绕教材内容。换句话说，教师要认真分析教材，确定本节课的地位，掌握本节课知识点与其他知识点之间的内在联系，然后将这些作为设计问题的依据，保证其设计的问题具有一定作用。与此同时，课堂提问要充分考虑到每位学生的实际认知水平，激发学生回答问题的积极性。

比如：在讲解“正弦、余弦的诱导公式”这一教学内容的时候，教师要围绕学生要掌握诱导公式及其推演时的过程这一教学目标来设计问题。由于在初中阶段，学生已经初步了解了正弦、余弦这两个概念，所以教师要根据学生所积累的知识来创设不同的问题。对于基础较差的学生，教师可以设计这样的问题：请同学们简单陈述一下正弦、余弦的概念；对于基础较好的学生，教师要让他们回答这样的问题：请同学们论述如何推导正弦、余弦的诱导公式。通过设计不同的问题，使每位学生都能参与其中，增强他们学习的信心。

2.精心创设问题情境

在设计问题的时候，教师要明确提问内容，找准问题切入点，掌握提问方式。在寻找问题切入点的时候，教师要考虑到学生的实际认知规律，还要考虑到学生当前的知识结构，通过问题来启发学生的思维，提高学生回答问题的效率。在提问的时候，教师要做好铺垫，也就是说创设问题情境，让学生投入到其中。

3.掌握问答技巧

高中数学教师要在平时的教学中总结出问答技巧，运用不同的提问方式调动学生回答问题的积极性。如果教师所选用的问答技巧不得当，那么学生回答问题的热情就不高，此时问题毫无意义。

比如，当教师讲解“函数的单调性”这一教学内容时，在课堂刚开始的时候，教师可以提出这样的问题：什么是函数？函数的性质有哪些？通过这样的问题带领学生温习上节课所学的知识点，同时引出函数的另一个性质，即：函数的单调性。随后，在讲解函数的单调性这一内容的时候，教师可以让学生猜一猜函数的单调性。学生猜测函数单调性的过程也是激发学生思维能力的过程。在此过程中，学生的主动性被调动起来，并且接受知识的能力也得到了提高。

在高中数学教学中，有效提问也是重中之重。作为一名数学教师，要运用提问法提高学生的思维能力和解决问题的能力。高中数学教师要认真研究提问的教学模式，寻找实施这种教学模式的策略，提高数学课堂的质量。

参考文献：

刘千桐.让学生进入思维的世界：课堂教学中有效提问的探究[J].时代教育：教育教学版，2009（04）.

编辑 杜嫣然