尹玉芳

《风筝》是鲁迅先生在20世纪20年代写的一篇回忆兄弟间往事的一篇散文，内容丰富，感情真挚。无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重，总想补过，为补过不及而心情更加沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。从教以来，从心底很打怵讲授鲁迅先生的文章，作为文学巨匠的鲁迅先生，犀利深邃的文笔，在课堂上很难驾驭。新学期再次和初一的学生共同学习《风筝》，很想好好用心走近这篇文章，引领学生喜欢上鲁迅的文章，感受文学大家的语言文字魅力。因此《风筝》一课的教学中，有了几点新的尝试。

一、走近鲁迅

上课伊始，搜集了大量的关于鲁迅的图片和照片，有鲁迅画像、鲁迅代表书影、百草园、咸亨酒店、毛泽东题词、江泽民纪念鲁迅诞辰一百周年题词、鲁迅的全家福等，在教师深情的语言介绍中缓缓推进。很想让初一的学生充分感受到鲁迅先生作为文学家、思想家、革命家的一面，以及作为普通人的一面。推进更替的照片，娓娓道来的语言介绍，厚厚的作品集子，撞击着教室里的每一个学生的心灵，课堂的氛围慢慢地营造着，是感动，是佩服，更是震撼。

二、词句品读

鲁迅先生的思想深邃，语言也别具一格，引导学生喜欢读鲁迅的文字，尝试着由词语的品读切入。课堂教学中，引导学生读第三段，试着用不同符号划出“我”和弟弟对风筝的态度，一个简单的指令，一个尝试的指令，引起了课堂的轩然大波。“张着小嘴”“呆看出神 ”“小半日”“惊呼”“高兴的跳跃”再现的是小弟对于风筝的态度，学生读到了一个天真活泼的小弟的形象；“向来不爱”“嫌恶”“没出息”“笑柄”“可鄙”写出的是“我”对于风筝的态度。学生分析到这里，两个对立的人物形象跃然纸上。学生认真地推敲着词语，使教师很受感染，教学的那股兴奋劲儿，那一刻被点燃了。于文字平淡处制造波澜，抓住几个看似平淡却颇有深意的词语细细敲打。文中写道：在“我”愤怒地肆意毁掉小弟苦心孤诣做的风筝后，“我”傲然走出，留他绝望地站在小屋里。“绝望”一词看似平淡，却是“痛”之根源。不就是一只风筝吗？值得绝望吗？细细思考，其实“我”踩扁毁掉的不仅仅是一只风筝，而是彻底毁掉了小弟童年的快乐。“苦心孤诣”而获得的欢乐瞬间被毁掉了，对于小弟而言，这岂不是一种毁灭性的打击？分析到这里，学生就较好地理解了“精神的虐杀”，更深深地懂得了小弟被虐杀的那一幕导致“我”二十年时时留在心底的痛的原因了。“傲然”“惩罚”“不幸”“惊异的笑”“胡子”等，平淡的几个词语，重重推敲，字里行间读到了浓浓的兄弟情。

三、拓展迁移

课堂尾声的拓展提升，如果运用得好，既能丰富学生的知识，开阔视野，也能更好地增加课堂教学的容量，增强课堂的文化底蕴。《风筝》一课课堂教学的提升拓展，尝试推出了作者写作背景中“正月初一”的写作时间，引用唐朝诗人王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的句子，引出思念小弟的短信写作。“正月初一鲁迅先生创作《风筝》表达对于小弟的思念和对于小弟的忏悔之情，信息时代的今天，请你结合作者家庭，或者结合文章主旨，代表作者给远在上海的弟弟写一条手机短信，寄去对小弟的思念。”小练笔一抛出，学生的兴致情绪马上被调动起来，结合文本分析中对兄弟情义的理解，学生很快进入了最佳的创作状态：

生1：韶光如流，兄弟一别十几载；除夕之夜，你我心牵连。少时的蛮横，扼杀你的风筝梦。今日让我一同放飞梦想的风筝，牵回儿时的遗憾。

生2：在我的心灵的天空，唯一的点缀是那一只断了线的风筝，那就如同你一般，我只能远远地望，无助，却也永远都触不到，也只能祝你新年快乐，身体健康！

生3：又过年了，一年一年如同逝水般飞快，眨眼间一年又过。弟弟你在上海可否过得好？看着这酒杯，又想起了当年那风筝之事。你还怪罪哥哥吗？多么希望你说不怕我啊！唉，那么我就会放松些了！

生4：身之分离，心在思念。团圆之夜，哥弟相举杯。寒冬已至，心暖心安。

学生是学习的主人，学生的进步与成长是检验课堂效益的关键。从课堂上学生认真有感情的朗读中，读出了他们对于作者情感的理解；从课堂上学生高涨的情绪中，感受着他们对于鲁迅作为伟人的敬佩；从课堂上学生的小创作中，理解着他们对于作品主题的独到解读。学无止境，教无止境，行走在语文教学的路上，欣赏着学生的进步，作为教师还是颇为幸福的、感动的。