袁坚定　何亩文



得失之间话教“圆”——“圆的认识”教学随想

袁坚定何亩文

一、教学前主意难定

数学课程改革至今，教师们从当初的注重数学知识的传递、数学技能的训练转变为努力在课堂上引领学生从事数学研究活动，即：通过学生的自主探究、合作交流、共同分享等，让学生经历一次“研究与发现”的完整过程，从而感受数学的趣味性与实用性，培养终身学习的愿望与能力。基于这样的认识，结合我校提出的“1233”导探教学模式，对于“圆的认识”一课，我们六年级数学组几位成员通过集体研讨，制订了如下教学流程——

开放导入 出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形，让学生先观察再分类，认识圆是一种曲线图形。

一放一收：画圆，认识圆各部分的名称。

1.学生画圆，然后展示作品，说说画圆的方法。

2.教师演示圆规画圆的基本方法，引导学生认识圆的圆心、半径、直径等概念。

二放二收：找圆心，研究圆的特征。

1.小组合作，尝试用合适的方法找到圆心。

2.折一折、量一量、比一比，看圆中还蕴藏着什么规律。

三放三收：在操场上画一个比较大的圆。

开放延伸 在正方形里画一个最大的圆。

这样的教学设计，切合教材编排的思路，且突出了学生的主体地位，符合新课程“以学生发展为本”的基本理念。但想起那平静水面上漾起的圈圈涟漪，“长河落日圆”中的落日余晖，西方数学家那“所有平面图形中，圆是最美图形”的经典话语，我总觉得原设计不太理想：此设计虽然目标明确，但学生的所谓“探究”均是在教师的精心安排之中，自主空间明显不够。……