罗庆根（永安市第二实验小学，福建 永安　366000）



在信息技术课堂教学中创设有效学习情境

罗庆根
（永安市第二实验小学，福建 永安366000）

小学信息技术是一门学生实践性很强的课程。在信息技术的课堂教学中教学中，教师要以新的教学理念和课堂教学的有效性为指导，以适合信息技术课堂中的教和学。创设趣味的、有问题的、生活化的情境能提高教学的效益，也能提升学生的学习兴趣，促进学生健康快乐地成长。

信息技术；创设情境；例谈

在信息技术的课堂教学中教学中，教师要以新的教学理念和课堂教学的有效性为指导，以适合信息技术课堂中的教和学。在信息技术教学中不能把教材当成软件的说明书，信息技术的课堂不能成为计算机操作训练阵地，把信息技术教育的课堂教学转变为培养学生信息素养的阵地。笔者在多年的教学过程中在不断地琢磨和思考，创设趣味的、有问题的、生活化的情境能提高教学的效益，也能提升学生的学习兴趣，促进学生健康快乐地成长。

一、创设趣味情境，化枯燥为神奇

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”俗话说：兴趣是最好的老师。的确，学生在初次接受键盘学习时，十个手指非常不听使唤，灵活性极差，也很容易让人产生枯燥乏味的感觉，因此在平常的教学过程中，时时注意、处处留心，创设一些学生易于接受的语言和情境，摆脱纯技术枯燥的技术学习，促使学生对所学知识有浓厚的兴趣，让枯燥乏味的键盘知识变得有趣、生动，让学生从被动接受知识转变为主动学习，有效提高学生的信息素养，让学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭键盘的能力，为他们今后的键盘操作打下坚实的基础。因此以兴趣为着手，在教学的过程中渗透趣味性，在导入时紧扣十个手指让学生猜谜，让学生玩打电报游戏，学生在游戏中掌握了手自然弯曲，在学习重点内容时让学生玩闭眼睛也能把手准确放在键盘上的游戏，让学生感觉整节课是在玩手的游戏，产生愉快的情绪和体验，主动进行新知识的学习。

如在键盘操作的教学中，大家都知道常用的键盘有101个键，分为主键盘区、功能键区、小键盘区。主键盘区有数字键、换档键、字母键、符号键、空格键、大写字母锁定键、回车键、退格键、控制键。在教学伊始教师先思考：键盘操作对学生来说真是枯燥乏味，怎样让学生带着愉悦的情绪来学习键盘操作？其实在键盘操作中，这需要学生长久的练习才能熟练掌握。对初次学习键盘的学生来说，手指灵活性较差，需要刻苦的练习才能掌握，初次学习，更是一件很头疼的事。有困难，就有解决的方法，这就是教师的真实想法。信念是万能的开始，有了信念，再大的困难都不在话下。因此，在教学过程中不断地琢磨、思考：经过多年的教学经验，教学键盘其实也是一件非常愉快的事，键盘教学其实也是非常有趣的事，可以让学生在整堂课中始终带着浓厚的兴趣学习键盘。

二、创设问题情境，化被动为主动

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在信息技术的教学中应创造性地创设一些问题情境，激发学生去探索发现，满足学生的这一需要。

如在教学基准键时，刚开始教师的教学设计只是让学生根据教材上的图示把手放在基准键上，在课堂中巡视时发现学生手势不准确、位置不对，然后再一一纠正，这样的教学效果差、效率低。通过理论的学习，明确学生是学习的主体，教师是引导者、促进者，不断在教学实践中探寻，充分发挥学生的主体地位，教师引导学生去发现问题、分析问题和解决问题。因此在教学键盘知识时，充分认识到：键盘知识枯燥乏味，教学不是教师教、学生学，不是纯粹计算机操作，而是通过教师引导让学生用触觉去感受、动脑去思考。因此教学中，通过让学生摸一摸键盘，发现F、J键上有两个小凸点，这样创设情境不仅使学生找到了八个基准键的位置，同时培养学生仔细观察事物的能力。进而进行“比一比，看谁放得准”的游戏，让学生闭起眼睛把手准确地放在键盘上，接着出示问题启发学生思考：“为什么F、J键上有两个小凸点？假如没有这两个小凸点？情况又会怎样？你想设计怎样的键盘？”游戏再来一遍，准确率更高了，随后出示问题：“为什么第二次准确率更高了？”学生总结出其中的规律，得到了口诀“食指两个凸点，其余手指逐个放，拇指专管空格键”。使学生能够识字八个基准键，促进学生自主创新学习，学生才能深入有创造性地进行学习。键盘的教学过程让学生融在游戏与层层递进的问题中，依靠学生自身的活动来发现知识与知识之间的联系，达成教学目标。学生在课堂上始终是积极主动的，靠自己动手去实践、动脑去思考来获得活的知识，增加了学生的自信心、成就感与创造能力，使学生积极主动地参与到学习活动中。

三、创设生活情境，化操作为体验

信息技术的教材不是课堂教学的唯一资源。教师要以学生的现实生活为源泉的基础，在教学过程中顺应学生的生活实际，包括学生的学习情境、生活情境，以及学生的直接经验、感知体验等等，这些都是信息技术课堂教学的重要资源，教师要切合实际地科学有效地挖掘和使用。课程标准在教学建议中提出：“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。在信息技术的课堂教学中教师必须克服脱离学生的生活实际、教条式的教育方式，摆正学生的主体地位，充分考虑学生的年龄特点，创设恰当的情境，调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与到信息技术的学习和探究的活动中。

如在教学《荷塘美景》画图软件一课时，教师先让学生一边聆听优美的配乐散文朗诵，一边欣赏本市夏季荷花池的美景。

教师在演示示范时，边朗诵边演示边操作，创设了有效的学习情境，使单调无味的计算机操作演示变成充满乐趣、注重想象、不断创新的学习过程。这种的学习活动能使学生能在情感上产生共鸣，情绪上受到熏陶。只要信息技术的课堂教学有了良好的学习氛围，学生在科学的、有效的氛围中学习和实践，引导学生大胆想象，细心操作，独立思考，让学生在信息技术的课堂中认真学习、勇于探索，以提高学生的能力和素质。

［1］章璋明.把握信息技术教学中情境创设的要点［J］.信息技术教育.2007（3）.

［2］陈梅.浅议信息教学情境创设中的问题与对策［J］.中国信息技术教育.2010（20）.

［3］郑茜.信息技术教学情境创设的研究［J］.中国教育信息化.2011（22）.

［4］周艳云.信息技术教学中情境创设的误区与反思［J］.信息教研周刊.2012（11）.

（责任编辑：张贤金）