邹华儿（永泰县城关幼儿园，福建 永泰　350700）



幼儿园绘画教学误区探析

邹华儿
（永泰县城关幼儿园，福建 永泰350700）

针对幼儿在绘画表征过程中出现“不会画”“不想画”和“画不动”的现象，辨析当前幼儿园绘画教学的误区在于教师过于追求活动形式的新异，忽略有效性；教师自身对幼儿园绘画教学的理解过于片面，导致评价标准单一、表征手段单调。从幼儿学习和发展有效性的角度，教师需要厘清示范和范画的概念、关注幼儿审美情趣的培养、积极开拓绘画教学的多种渠道，使幼儿在绘画中身心浸润、真正感受到艺术活动带来的审美与快乐。

幼儿园；绘画活动；绘画教学；误区

幼儿园绘画活动旨在为幼儿提供情感释放和经验表征的平台，是幼儿使用笔、颜料等工具材料来组织思想、了解自身和世界的艺术表征活动。但是在实施幼儿园绘画教学游戏化的过程中，幼儿在绘画表征过程中常常出现“不会画”“不想画”和“画不动”的现象，幼儿绘画表征的现状和教师活动预设之间常常出现落差。是什么干扰了幼儿绘画的动机？教师在绘画形式与材料上的改变，能否有效促进幼儿绘画经验的积累和绘画水平的提高？提升幼儿对美的感受体验？笔者认为，教师在开展幼儿绘画活动时存在以下误区：

一、活动形式求新求异，忽视教育实效

《指南》艺术领域教育建议提出：“幼儿绘画时不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。为了规避“模仿”之虞，教师在引导幼儿进行绘画表征之前，应大量地运用图片、录像资料或多媒体引发幼儿欣赏和讨论，摒弃以往按照单一范画让幼儿模仿的旧观念。这种不动笔墨、光动嘴皮的教育行为，由于缺乏教师的推助，难以帮助幼儿在美术活动中获得有效的支持。部分教师误将形式上的精彩与开放、多元的理念划等号，常常在幼儿绘画表征之前，提供制作华丽的课件，将与学习内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列。由于课件信息量大，教师在引导时，课件画面切换过快、停留时间短，既没有留出足够的时间让幼儿去消化理解所看到的信息，也没有借助提问或者实物的感知，唤醒幼儿的已有经验。在这种形式的引导下，幼儿只是被动地接受，并没有真正理解消化教学内容的重点和难点，无法建立新旧经验的链接。

二、活动指导单一片面，忽略表征手段的多样化

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。由于遗传因素、发展速度、生活环境和教育状况的不同，每个幼儿在绘画表征水平、方式上呈现的状态有所差异。因此教师在幼儿绘画教学指导中，要走出以往单一靠线条描摹物体轮廓的禁锢，不要忽略色彩、形状等多种绘画元素带给幼儿创造想象的情感体验和审美体验。教师应站在艺术的层面，对幼儿多元的表征给予充分的理解和尊重。

由于历史的原因以及主客观条件的制约，幼儿园绘画教学的引导长期以来停留在注重技能传授的模式上：教师不善于关注幼儿对绘画表征对象已有的感知经验，活动内容信手拈来；教师追求统一的线条与结构，不关注幼儿的情感体验。为了摒弃“重技能轻体验”的旧观念，落实《指南》精神，把幼儿绘画教学活动作为对幼儿进行美育的重要手段之一，教师要走出以往对绘画形式的理解过于单一片面的误区，从幼儿感兴趣或熟悉的事物中选取指导的契机，善于运用语言导趣、激趣，活动引导尊重幼儿主体性体验。师幼互动的重心从“画得像不像”“怎样画更像”的结果导向式提问，逐渐向过程导向性提问转变。

三、活动评价主观，缺乏审美与情趣

《指南》艺术领域提出：“教师在幼儿绘画教学的评价中，不宜用自己的喜好和审美标准去评判幼儿，不要忽略幼儿创造想象活动所带来的情感体验和审美体验，应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。”但是大多数教师在教学实践中依然“严求其形”，评价过于关注“怎样画”和“画怎样”。如中班绘画活动《功夫熊猫》在“展示作品、交流评价”环节教师提问到：“怎样才能把熊猫画得更像？”并指着一幅幼儿的作品：“这只熊猫画得很好，但是老师还要提一个建议，熊猫的耳朵要画得小一些？”从教师的提问可以看出，教师对此次活动更多聚焦在熊猫的结构比例和绘画步骤，“像”成为绘画唯一的评价标准，这种结果导向式的评价以教师为中心，忽略了幼儿在绘画过程中的想法和感受，过于注重工具价值的绘画活动缺乏了情趣，在这样评价体系主导之下，幼儿创造性和想象力的萌芽终将泯灭。

以上分析可以看出，部分教师仅仅从字面上生搬硬套了《指南》的字眼，片面追求绘画教学形式上的热闹，忽略了教育活动的有效性、忽视了绘画活动带给幼儿的创生性体验。那么教师应如何使绘画教学走出工具价值的误区呢？

首先，明晰示范和范画的概念，给予有效推助。《中国学前教育百科全书·学科教育卷》中对“范画”的解释是“范例的一种，是在幼儿绘画时起示范作用的图画，是一种‘临摹式教学’的教具。”而示范则是一种教学行为，是教师具体的、有针对性的肢体动作。“示范”不等同于“范画”，在幼儿绘画时不宜提供完整的范画让幼儿机械地临摹，但也不能否定示范的价值与意义。当绘画表征的内容是幼儿不经常接触的对象，或表征对象的形态特征较为复杂时，教师适时、适当的示范讲解可以帮助幼儿了解绘画表征的方法和要领，更好地提升幼儿的绘画能力与水平。

经过课题研讨，教师将绘画活动《功夫熊猫》的重点定位在对动物拟人化动态的表征上，凸显“功夫”。教师准备了拼贴组合教具“大圆小圆”，分别代表熊猫的头、身体、四肢。在导入环节，教师结合电影中表现“功夫”的视频片段和幼儿的讨论交流，拼摆大圆小圆，将一只只不同动作、憨态可掬的熊猫跃然纸上。示范讲解后，教师撤掉了范例，幼儿根据脑中的表象进行回忆和再创造。绘画过程中，幼儿虽然有窃窃私语和自言自语，但大多交流与作品内容相关的话题或《功夫熊猫》电影中的情节，绘画作品中的熊猫在动作形态上各不相同，有的幼儿还发挥想象力，画出了房子、树林等场景。在本次绘画研讨观摩活动中，教师使用了拼贴组合的示范方法，为唤醒幼儿已有经验搭建了一个适宜的支架；而阶段性的示范方法，避免了幼儿生硬地临摹。教师在幼儿绘画教学中适时、适度地灵活运用不同的示范方法，既能帮助幼儿直观地认识和掌握绘画对象的主要特征，又充分发挥幼儿的想象力和创造力。

其次，关注已有经验的衔接，实现有效引导。对学龄前幼儿而言，绘画是他们综合许多不同的经验，创造出新的、个性化的独特事物的过程。因此，如何激发幼儿已有经验，投入到个性化的创造表征，这是教师需要思考的一个方面。生活是绘画的源泉，绘画的许多要素，如色彩、点、线、面、对称、比例等都可以在大自然和日常生活中发现它们的原型。因此，教师在确定绘画活动的内容时，应更多地考虑幼儿的兴趣爱好，选择贴近幼儿生活、符合幼儿已有经验的内容。教师要经常带幼儿走进生活，观察生活中的千姿百态，激发创造热情，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题。教师要善于抓住时令、节庆和主题活动的契机，以幼儿平时生活密切相关的活动为契机，开展活动，提高幼儿对周围环境中美的感受、表现能力。

再次，运用游戏性语言导趣，激发创作热情。绘画教学的设计与评价应尊重幼儿美术发展的规律，让美术创作真正成为幼儿认识世界并表达对世界理解的一种手段。在幼儿的眼中，所有的事物就像他们自己一样有情感、有生命，这是他们年龄特点决定的。因此，在师幼互动中，教师要善于运用幼儿这种自然的属性，借助生动有趣的语言营造游戏的氛围，引导幼儿在画中乐、乐中画。教师运用游戏性的语言，可以巧妙地将幼儿从机械的涂抹带入创作的情境。如在《美丽的夏装》活动中，教师以“娃娃家需要给宝宝增添凉快的夏装”为题，在绘画活动中融合装扮游戏的元素，幼儿绘画表征的成果，成为后续活动中装扮游戏的道具。由于幼儿绘画表征是由幼儿自身游戏的需求引发的，因此在绘画活动整个过程中，扮演成“妈妈”和“时装公司”的幼儿一起画画、制作美丽的服装给“孩子”和娃娃穿。幼儿感觉是在游戏，而不是在学枯燥的装饰画，没有压力，没有任务，至始至终都很轻松、快乐。

最后，突破线型模式的束缚，关注绘画的多元表征。幼儿绘画教学是一种情感和创造性活动，要求幼儿关注世界的具体特征，不仅仅表现出共性，更重要表现个性。教师要提高自身美术素养，走出以往教学中单一地靠描摹线条、填涂颜色表征的误区，引导幼儿关注绘画中色彩与情感的关系、关注更多样化的绘画表征方式。如在《画味道》活动中，教师先通过PPT回放幼儿品尝酸、甜、苦、辣等各种食物味道的小视频，使平素看不见、摸不着的味道变得可视；再通过简短的交谈，引发幼儿回顾已有经验和情绪情感。由于这一活动是引导幼儿凭自己的主观感受、情绪体验来绘画的，所以幼儿显得无拘无束，不同的幼儿所表现的画面内容和形式明显不同，有的用抽象的图案来表示、有的用大胆的色块表达自己的情感体验。这些作品都非常生动且富有个性。整个活动从直观感受到情绪激活，由视觉、味觉刺激引起兴奋，使幼儿产生强烈的快感，幼儿在情绪推动下有了创作的愿望，表现出富有创意的多元表征。

［1］潘慧娟，景秀琴.幼儿教师绘画教学行为研究［J］.中国校外教育（上旬刊），2014（9）.

［2］张燕君.幼儿绘画活动中示范策略的探讨［J］.早期教育，2015（3）.

（责任编辑：闽 晓）