黄翠琳（上杭县教师进修学校附属小学，福建 上杭　364200）



小学生活化习作教学的“四个结合”

黄翠琳
（上杭县教师进修学校附属小学，福建 上杭364200）

生活是作文的源泉。习作教学要与学生的生活密切关系起来，将习作内容生活化，才能写出精彩文章。这就要求教师树立生活化习作教学的视野，将习作教学与课处活动、其它学科教学、阅读教学、社会生活等结合起来，提升小学生的生活化习作水平，构建习作教学新态势。

生活化习作；指导策略；小学语文

现实生活是学生习作的活水源头。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见，习作教学要与学生的生活密切关系起来。但是当前小学生生活化习作却是不令人满意：

1.家庭“失业”，导致儿童生活化习作体验缺失

笔者所在学校的一份调查表明：70%的家长为了孩子的学习，几乎不让孩子做家务，家庭教育的缺失造成孩子生活技能、劳动习惯、人际关系的弱化，减少了儿童体验生活、认识社会的真实感受，儿童对生活化习作成了无源之水，无本之木。

2.传媒“主宰”，导致儿童生活化习作来源单一

电脑、手机、电视等现代传媒载体，对儿童产生很大影响。据调查，小学生看电脑、玩手机、看电视的时间占他们课余时间的50%以上，造成儿童活动空间小，自控能力差，语言表达迟缓，对周围事情也漠不关心，大大弱化儿童的生活化习作来源。

3.实践“窄小”，导致儿童生活化习作时空狭隘

儿童生活应是贴近现实社会、大自然的，上山采果、下溪摸鱼、公园嬉戏、朋友串门等，能让儿童在欢声笑语中获取丰富的实践体会。可是当前不少儿童爱呆在隘小的家里，变成“宅孩”，不亲历走入社区、社会，亲近自然，儿童生活经验缺乏活水源头。

4.理念“偏颇”，导致儿童生活化习作评价滞后

当今的作文评价许多老师走入“假、大、空”的误区，如注重好词好句、讲究一波三折、欣赏虚假抒情。受这样习作教学价值观的误导，学生觉得自己熟悉喜欢的儿童生活不够刺激，是不该进入作文的，甚至要被教师冷落的，于是习作远离真实，不接地气，丧失生活的原味。

综上所述，当前，小学生的生活化习作教学遇到不少的尴尬，如何破解生活化习作教学的困境呢？笔者认为，教师要树立大语文的课程观，蹲下身子，用学生的生活眼光思考、改作习作教学，优化生活化习作教学。

一、与课外活动结合，激发生活化习作的兴趣

对于小学生而言，表达自己亲历的、有趣的活动见闻，是他们习作的快乐所在。生活化习作指导，不是教师凭空讲授而成的，而是学生亲历体验而作的。习作教学要善于运用小学生喜欢的游戏、赛事、实践等课外活动平台，让学生运用“眼耳鼻舌手”观察生活，寻找写作的源泉和灵感，唤发写作的兴趣［1］。这就要求教师要善于结合学生的生活经验特点，设计、组织小学生开展喜欢的课外小活动，让学生亲历其中，进而巧妙借助情感迁移，引发学生的写作热情，激发生活习作的动力。

例如，何捷老师的活动游戏“成语对对碰”［2］：教师把一个成语拆成若干个“零部件”，每个人拿着其中的一张去寻找同伴，拼凑成一个成语。活动现场，同学们拿到卡片四处找朋友，争取将卡片中的字凑成一个完整的成语。在活动过后，教师指导学生回忆活动过程：记录用眼睛看到比赛过程中发生了哪些有趣的事情，如大家紧张凑字的各种表现情况；记录用耳朵听听同学们说了什么话，自己讲了什么；回忆自己用心想到什么。最后，请大家再将这些凑成的成语读一读，把拼凑成语活动的过程写下来。这样，借助课外游戏活动，将学生主动参与活动的情感，移植到自己的习作中，学生就能表达，乐于表达，提高生活化习作的兴趣。

二、与其它学科结合，丰富生活化习作的素材

在生活化习作中，不少学生自叹“或没有生活材料可写”、“即使有生活素材，也不知怎样才写得真实、具体”。事实上，小学生并不缺乏生活化习作的素材，而是缺乏发现生活习作素材的眼光。小学各门课程尽管是独立的，但仍是相互交融、关联的。相对于语文课程而言，其它课程的教学，可以为小学生生活化习作打开了另一扇天窗。因此，在生活化习作指导中，教师要跳出语文教作文，引导学生结合其它课程教学寻求生活化习作素材，拓展学生的生活视野，丰富生活化习作的资源。

例如结合科学课，可以让孩子写豆子的发芽、胖大海膨胀、科技小制作；结合美术课中的“画脸谱”，可以写观察到的脸谱的形状、颜色、感受；结合信息技术，通过收集资料，可以写家乡的小吃、风景等等。再如笔者结合体育课开展的“比手劲”活动，通过适当引导，以“三次停”引发学生对生活化习作素材的捕捉：第一次比赛中喊出“停”，突然中止比赛，要求学生回忆对手的动作、神态、表情。第二次比赛中突然喊停，要求学生说说自己的双手怎么样？两脚怎么站？身子是否弯曲？心里会怎样想？第三次比赛中喊停，要求学生说一说当时的比赛气氛如何？这样从体育课程切入，通过三次“折腾”，对习作的观察点进行了分解，有利于学生获取丰富的生活实践体验，写出来的作文就更有层次感，立体感。

三、与阅读教学结合，启发生活化习作的思维

语文教材中的课文都是作者生活的反应，不少生活场景与学生的生活经验有相似之处。生活化习作要与阅读教学有机融合，读写结合，以读促写，启发学生写作思维。在教学中，教师要以阅读课中的生活化内容为触发点，积极挖掘习作资源，启发学生生活化习作的语用思维，引发学生对生活经验的共鸣，让学生学会表达，善于表达，积累成功习作体验。

例如《山中访友》中，作者到大自然访问一个个“朋友”，写法新颖，读后趣味横生、心旷神怡。我们可以让孩子仿照作者的写法，写“校园访友”“家中访友”“公园访友”。在孩子的笔下，眼中的一切都是熟悉的朋友，感情融洽，情深意长，生活变得美了，作文变得有情趣了。再如在《卖火柴的小女孩》教学后，教师问：“同学们想送什么东西给卖火柴的小女孩呢？”学生大多说：鞋子、烤鸭、火炉……这位教师进一步启发学生：“同学们，现在科技发展了，你们为什么不把这些现代科技产品送给卖火柴小女孩呢？”同学们茅塞顿开：送MP3、手机、电脑……教师顺势说道：“同学们，你就仿照刘倩倩的诗《你别问，这是为什么》，表达你的爱心吧。”很快，学生把诗写完：“你别问，这是为什么，我买了一个mp3，偷偷放在床头。你别问，这是为什么？”文章合为时而著，歌诗合为事而作。教师挖掘阅读素材，启发学生语用表达，设计生活化的小练笔，唤起了学生关注自己的身边生活，主动观察思考生活，使练笔有形、生动、有趣，体验到了习作的快乐与成功。

四、与社会生活结合——增强生活化习作的体验

邓拓指出：“真实的创作灵感，只能来源于现实生活。”在习作教学中，教师要善于点燃生活化习作的眼光，引导学生从看似平凡无奇、熟视无睹的生活情景中，开展多层次的生活化“审美”体验，进而写出富有浓郁生活气息的文章。

特级教师王崧舟亲情测试写作案例［3］：请大家拿出一张纸，在上面写下你最爱的五个人。然后让学生拿起笔，在最爱的五个人中依次“划掉”一个，每划去一个人表示失去一位亲人。然后写一写内心的感受。学生纷纷动笔，写下了不少真情实感的好文章：

生：把五个最爱的人划去是何等的艰难，我好像把我全部的爱遗失了。我的脑子一片空白，自己仿佛从天堂一下子被抛到地狱！我该怎么办？原本已经遗忘了的往事就像打开的大闸门，眼前不停涌出了一幅幅图面……

在习作中，假如直接让学生写奶奶、爸爸、表妹……很多同学会觉得没有内容写。但王崧舟亲情测试写作案例中，让学生在虚拟的“生死抉择”中，让学生“不停地想”，想生活场景、画面、细节、事件；“不停地说”，说自己内心的真实感受，让他们带着一种新颖的、看似残忍的方法来重新回忆自己与亲人之间的故事，唤醒学生记忆深处的亲情意识，增强了生活化习作体验，淋漓尽致地表达了自己内心真实的感受。

总之，在生活化习作中，教师要树立生活的眼光，基于小学生的生活经验特点，抓好上述四个结合，激发习作兴趣，丰富习作素材，启发习作素材，增强习作体验，提高学生观察生活、表达生活的能力，发展学生的习作素养。

［1］李白坚.作文游戏活动教学的几个问题［J］.小学语文教学论坛，2007（8）.

［2］何捷.游戏作文风暴［M］.福州：海峡文艺出版社，2010.

［3］王崧舟.作文课《亲情测试》教学实录［EB/OL］.［2013-6-11］. http：//www.jxteacher.com/ydfj26/.

（责任编辑：左小文）