董敬贵

(山东科技职业学院 教学中心，山东 潍坊 261053)



高职院校职场化教学模式的研究与实践

董敬贵

(山东科技职业学院 教学中心，山东 潍坊 261053)

摘要：分析国外职业教育的教学模式，以山东科技职业学院为例，从职场化教学的教学内容设计、教学方法、学生作业特点、保障条件、教学管理、取得成效等方面介绍具体实施情况。职场化教学模式的实施不仅培养了学生的专业技能，而且将职场文化、职业素养、创新能力贯穿于职场化教学过程，增强了学生职业发展的核心竞争力，促进了学生的全面发展。

关键词：高职院校；职场化；教学模式

一、 职场化教学模式

职场化教学是指为培养适应市场需求的职业人才，利用职场环境和资源，按照职场要求，校企共同设计与实施人才培养的一种新型产学研合作育人模式。具体讲，职场化教学模式的构建以面向职场需求为导向，以职场化育人环境为基础，以实施职场化教学为核心。其中，建设“双师型”教学团队是重点，创新合作体制机制是关键，提升学生的综合职业能力是根本。

职场化教学改革的实施涉及到的几个方面：首先，应按照职场要求确定培养目标，依据职业标准设计教学内容，教学载体来自企业的真实项目，教学过程对接生产过程，按照职业化标准实施教学质量评价；其次，教学环境与职场环境双向融合，教学团队由专业教师、企业技术人员共同组成；最后，除培养学生专业知识、专业技能外，还应将职场文化、职业素养、创新能力贯穿于培养过程。职场化教学帮助学生找到适合自己的职业定位，科学设计职业生涯，增强学生职业发展的核心竞争力，促进学生全面发展。职场化教学模式把知识和能力融入具体工作岗位项目的实施过程中，突出培养学生的创新性思维和解决实际问题的能力，实现课程和就业岗位“零距离”对接。

二、 国外职场化教学模式实施情况

职场化教学受到许多发达国家的高度重视。在德国，职业教育的部分教学是在企业内部或生产车间式的教室中进行的，学生在真正的职场环境中，针对未来工作岗位所需的专业知识和技能进行学习和训练，达到学以致用，在毕业之前就可以胜任所从事的工作，大大缩短了过渡期。在日本，职业教育最具特色的是企业的职业培训。它以岗位培训为中心，以提高工作能力为目的，以车间教育为主，密切联系生产实际。在澳大利亚，职业院校的有些专业课直接放到企业进行同步教学，学生的实践教学环节采取分散方式进入多个企业一线，借助于企业技术人员和职场环境进行类似“师傅带徒弟式”的实训教学。新加坡所采用的结合实际项目开展教学的教学工厂模式，经过多年的实践，被证明是一个行之有效的教学模式[1]。教学工厂模式将企业的生产环境引入校园，为学生提供一个真实的职场化学习环境，教学过程和生产过程有机地融合在一起，师生共同参与企业的实际生产过程，在做中学、做中教，培养学生的专业知识和技能。英国职业教育的“三明治”课程将学习时间分成两段，中间插入实习时段，形成了“学习+工作+学习”的模式。把学生在校的课程学习与和课程相关的职场实习相结合，一年的职场实习训练了学生的工作技能，进一步巩固了专业知识，提高了学生的专业素养。发达国家的职业教育大多进行职场化教学，有许多成功的经验。我们可以吸收各国先进的职业教育教学模式，构建适合我国国情的职业教育教学模式。

三、 山东科技职业学院职场化教学模式的实践

1. 职场化教学模式下的教学内容设计

职场化教学模式下的教学内容设计必须满足高职学生知识、技能与专业素养的要求，以职业化人才培养为目标。我院(山东科技职业学院)要求各专业通过市场调研，分析未来三年各专业对应产业的高端技能岗位的需求情况，结合职业资格标准，确定学生应具备的职业技能、基础理论知识和可持续职业发展能力，以及适应企业发展变革需求应具备的创新创业能力、文化素养与职业行为规范，最后为使学生具备良好的职业素养系统设计教学内容；同时鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动,及早参加教师的科研工作；要求教师充分利用现代教育技术，改善教学方法，提高教学效率和质量,促进教学内容和课程体系改革的深入发展。

职场化教学模式下的教学内容要引入典型职业活动，把培养学生的动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生职业技能的培养。依照国家职业分类标准及相关职业资格证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书的取得纳入教学计划之中，在教学中融入职业资格标准，提高人才培养的适用性；将校内实践基地、校外合作企业的真实项目、案例、任务等引入教学，并将企业新技术、新工艺、新设备，以及产业标准(国家标准、行业标准、地方标准、企业标准)融入相关课程标准中，实现课程内容与职业标准对接。如我院现代纺织技术专业的“纺织面料检测”课程，根据该专业的岗位能力要求，结合职场化教学的需求，教学内容设计了三个学习情境：机织物检测、针织物品质检测、功能整理织物指标检测。三个学习情境都是该专业毕业生主要就业岗位的工作任务。将纺织品检测的国家标准融入教学内容中，使教学内容与国家纺织品的检测标准完全一致。学院也鼓励教师将所承担的科研任务融入教学内容中，带领学生完成相关研究任务，学生在参与课题研究的同时掌握了相关知识，训练了相关职业技能。如在“建筑装饰工程预算”课程的教学内容设计中，教师将自己承担的学院的三个工程项目作为载体，设计了三个学习项目，即电教室装饰工程预算、会议室装饰工程预算、自动录播室地面装饰工程预算。三个项目均为学院的在建项目，学生的作品即为三个工程项目的预算书。该课程的内容设计完全符合职场化教学内容的实施，有利于培养学生的综合职业能力。目前我院已有120门课程开发为职场化课程。

实施职场化教学模式，必须根据教学内容的变动进行校本教材的开发建设。我院建立了动态化的校本特色教材开发与完善机制，形成了常态化、制度化的社会需求调研机制。根据每年的行业企业调研情况，动态调整和更新校本教材内容，将行业企业最新、最前沿的工艺技术纳入教材中，使学生能学到最有用、最新的知识。我院所有申请职场化教学模式改革的课程已全部完成校本教材的开发，并逐年完善。

2. 职场化教学的教学方法

职场化教学重视学生在校学习与实际工作的一致性。有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的职场化教学，可以用小组学习方式进行，采用案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、讨论法、启发式、引导文式等教学方法[2]。专业课教学应引入企业真实产品为载体，在教学组织过程中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，教学组织过程要与生产过程进行对接，师生直接作为员工或准员工参与到企业生产经营过程中，教师在“做中教”，学生在“做中学”，实现“教学做一体”。同时，将现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养，将文化素养、职业素质教育纳入人才培养过程中，推进素质教育。如“电子电路分析与实践”课程，设计了三人表决器电路设计与装调、抢答器电路设计与装调、数码显示电路设计与装调、计数分频电路设计与装调、触摸式防盗报警电路设计与装调五个项目，采用启发式、讨论式、案例式等教学方法,教师与学生在职场化教学环境中，按照行业标准要求和规范完成相关学习性工作任务，学生的最终作品为表决器、抢答器、计数器、防盗器等产品。整个教学过程以学生为主体，调动了学生学习的积极性，不仅培养了学生的专业知识与技能，也促进了学生职业素养的提升。

学生在职场化环境中学习，严格执行行业企业实施的相关技术标准、管理标准和工作标准，因此，对学生完成任务的检查、评价也应严格执行相关标准。从企业的视角出发，依据职业资格标准、企业标准、市场反应，对学生适应真实岗位或职场要求的情况、学生参与生产经营的成果进行考核评价。特别要注重过程性考核，以调动学生学习的积极性。如“电子电路分析与实践”课程的考试改革，采用期末考试(占40%)与过程性考核(占60%)相结合的方式，突出过程性考核。主要从使用仪器仪表的熟练程度、电路设计是否合理、元件检测是否正确、电路联接是否正确规范、测量方法是否正确、最终作品是否符合行业标准等方面进行考核；同时还要将各学习小组的学习场地卫生整理、仪器的维护、行为态度等方面列入过程性考核，以突出对学生职业素养的考核。

3. 职场化教学的课业特点

职场化教学使课程的课业发生了很大的变化。教师在职场化环境中引入真实的工作任务或项目，学生的课业不再为传统的习题，全部为物化成果。学生课业可分为三类：第一类为作品，是一种能体现课业成绩的物化成果，如“数控铣床编程与加工”课程的刻字、平面轮廓零件、孔加工零件、槽零件、复杂廓零件；“建筑装饰工程预算”课程的课业成果为学院自动录播室地面装饰工程预算书、电教室装饰工程预算书、会议室装饰工程预算书。第二类为产品，即学生的课业成果有一定的社会价值和使用功能，如“电子电路分析与实践”课程的三人表决器、带倒计时功能的四人抢答器、触摸式防盗报警器；“电子控制系统安装、调试与维修”课程的三相异步电动机、直流稳压电源、调幅收音机。第三类为商品，即学生的作品能直接在市场上出售，如“电脑设计综合实务训练”课程的学院二期周转房145平方米户型设计方案；“建筑智能化系统”课程的学院周转房户内网络布线、学院门禁系统设计、学院监控系统设计。这类课业是教师承担的相关设计任务，教师将这些设计任务融入教学内容中，并带领学生完成，这类课业作品是要客户购买的。目前学院进行职场化教学的课程课业大多数为第一、二类，第三类相对较少。学院要引导教师将课业向商品化转变，这对教师提出了更高的要求。

4. 实施职场化教学的保障条件

实施职场化教学的重要保障条件是实践教学条件。我院重视职场化实践教学条件的建设工作，针对育人环境职场化的要求，加强校内教学实践基地建设，积极搭建校企所共栖平台，现在校内已建成11个研究所、22个校办企业、3个省级研发技术中心、142个校内实训室。同时积极引进企业资源，直接利用企业车间厂房作为学生课堂，或者利用学院现有的实验实训室、虚拟实训室、校办企业等条件，模拟再现现代企业的生产经营场景，打造职场化育人所需的软硬件环境，为职场化教学模式的实施创造教学条件。

实施职场化教学的另一个关键条件是“双师型”师资队伍。工厂为学生提供真实的工作任务、职场环境，教师在教学过程中要对学生的实践进行指导，这对教师的教学水平和“双师”素质提出了更高的要求。为此，专业教师与企业技术人员双向兼职，可实现校企人员的融合、教学与生产双赢的局面，提高教师的专业技术水平。教师通过参与生产和科研工作，大大提高了自身的职教水平和“双师”素质。

5. 职场化教学的管理

为了突出“校企所共栖、产学研一体、职场化育人、国际化提升”的办学特色，提高职场化课程的育人效果，我院加强了职场化教学的管理工作。实施职场化教学改革的课程采取项目式管理，在开课前组织各系(部)对职场化教学课程进行立项，申报教师填写《山东科技职业学院“育人职场化”课程立项申报表》，并提交课程标准与整体教学设计，作为审核评价的材料。评审专家从教师的“双师”素质，是否引入企业的真实产品、任务、项目作为载体组织教学，教学环境是否适合职场化教学模式，学生课业成果是否为企业产品，整个教学设计是否合理等方面进行评定。课程负责人、系(部)负责人对该课程的实施质量均要作出承诺。立项后，学院组织教学督导专家跟踪检查课程的授课情况；学期末课程负责人需要将相关教学材料(课程标准、课件、授课进度计划、教案、任务书、学生的作品)提交学院教学中心，教学中心组织专家对职场化教学课程进行评价，主要从课程的实施情况、提交的材料评定、对学生学习效果的抽查等方面综合认定。凡是被认定为实施职场化教学课程的授课教师，将在教学质量评价中加分，它将直接影响到教师岗位的聘任和职称的晋升。

6. 实施职场化教学的成效

职场化教学模式的实施，提高了我院的人才培养质量，也锻炼了教师的能力。近年来，我院教师的横向科研与技术服务项目达数百项，绝大多数有项目的专业教师带领自己所指导的学生深入企业进行技术服务。学生参与到横向科研与技术服务工作中，不仅锻炼了能力，学到了许多课本上学不到的知识，而且也成了指导教师从事技术服务的得力帮手；指导教师带领学生搞科研、技术服务成为我院一道亮丽的风景线。同时，指导教师指导学生申报大学生科技创新项目和申请专利，每年学生申请的专利达1 000多项，申报大学生科技创新项目数十项，学生已成为技术服务的生力军。学生在各类大赛中成绩突出，2015年我院学生在国家级竞赛中获得3个一等奖、2个二等奖的好成绩，在山东省同类院校中名列前茅。近几年，我院毕业生的就业率连创新高，均保持在98%以上，培养的学生普遍受到企业的好评。

参考文献：

[1] 洪颖.国外职业教育对我国职业教育的启示[J].职教论坛，2010(5)：46-47.

[2] 孙慧芳，董燕艳.“职场化”实践教学模式在手术室护理实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2013(10)：47-48.

基金项目：2015年山东省职业教育教学改革研究立项项目(2015124)； 2014年山东科技职业学院教育教学改革项目(SKZ-JL-JCK-17 )

作者简介：董敬贵(1966—)，男，山东安丘人，教授，硕士，研究方向为纺织产品开发。E-mail：dongjinggui2008@163.com

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：2095-3860(2016)03-0211-04