李小丹

（韩山师范学院教育科学学院，广东潮州521000）

“儿童作为研究者”课程活动结构的研究

李小丹

（韩山师范学院教育科学学院，广东潮州521000）

随着“儿童作为研究者”课程活动在我国幼儿园教学实践中取得初步成功，分析这一活动的结构特征就显得尤为必要。通过运用质性研究方法对“儿童作为研究者”课程活动进行系统考察发现：“儿童作为研究者”课程活动目标是在一般性目标基础上，采取“生成性目标”和“表现性目标”取向；活动内容以幼儿感兴趣的问题为切入点，在研究过程中不断建构和综合各领域的经验；活动实施坚持“创生”取向，要求教师发挥教育机智，扮演多元角色；活动评价以形成性评价、质性评价、教师自评为主。

儿童作为研究者；课程活动；结构

一、问题提出

自19世纪儿童研究运动的兴起以来，儿童在研究中的角色经历了“被研究者”向“研究参与者”的转变。随着童年社会学和儿童权利运动在21世纪的不断深化，国内外关于让儿童作为研究领导者的实践和研究相继出现。具有代表性的有：英国开放大学于2003年成立了儿童研究中心（Children’s Research Centre）。[1]欧洲七国联合开展了“欧洲小学儿童作为研究者”项目（Children asResearchersin Primary Schools in Europe）。[2]奥尔德森（Priscilla A lderson）探讨了“儿童作为研究者”的价值、研究方法、参与水平及实践问题等。[3]凯利特（Mary Kellett）讨论了儿童研究中的各类研究关系，[4]及儿童开展自己研究的四种模式：学习小组模式、工作坊模式、俱乐部模式、密集训练模式。[2]至近几年，我国学者席小莉建构了“儿童作为研究者”基本原理，首次在幼儿园开展了4—6岁“儿童作为研究者”的实践尝试，取得了初步成功。……