许建恒

（连江县东湖中学，福建连江350502）

在多重互动中提升语文倾听素养

许建恒

（连江县东湖中学，福建连江350502）

在语文课堂教学中，学生的倾听效益高低，决定着课堂教学的成败。学生倾听意识与倾听能力是语文素养的重要内涵。互动是现代课堂的生命和灵魂，也是提高学生倾听素养的重要手段。文章结合笔者多年的语文课堂教学实践，从在师生互动中培养学生倾听意识、在生生互动中提高学生倾听能力、在多媒体互动中发展学生倾听个性三个方面阐述如何在多样互动中提升学生的语文倾听素养。

语文教学；有效互动；倾听素养

倾听是对他人的尊重，是一种素养，也是一种美德。在课堂上，学生只有认真倾听教师的讲授，同学的发言，把内容从头到尾听完，没有遗漏，不断章取义，才能算积极地参与教学活动过程，才能真实全面地获得知识，感受学习乐趣，领悟学习方法，迸出思维火花。［1］可见，培养学生倾听习惯，提高学生倾听素养极为重要。因此，在语文教学过程中，教师应有意识地培养学生的倾听能力，进而提高学生的语文能力和语文整体素养，实现教学目标。

一、在师生互动中培养学生倾听意识

互动是现代课堂的灵魂和生命。没有互动的课堂难言精彩，没有互动的课堂是对学生人性的约束，没有互动的课堂是对学生倾听的扼杀。没有互动的课堂，更难有精彩的生成。因此，在语文教学过程中，笔者极为注重课堂的有效互动，让互动成就语文的精彩。课堂互动起于师生互动，为此，笔者课前总要精心预设互动话题，让每一次有效的师生互动成为学生课堂学习的平台，成为激发学生学习语文兴趣的起点，以此让学生投入课堂，吸引学生倾听，进而培养学生倾听意识。

在教学郑振铎《猫》一文时，笔者先预设三个问题引导学生互动，以此达到整体感知、把握文本内容的目的：1．这三只猫分别是什么样的猫？2．文章中的人物分别是什么样的人？3．文章的主题是什么？学生通过阅读文本，很容易找到描述这三只猫的相关内容，在师生互动中会道出这是只可爱的猫，这是只讨厌的猫，这是只收养的猫，这是只可怜的猫……只要学生能从文本中找到依据，笔者就予以肯定。分析人物形象时，笔者采用分组讨论的方式。在学生小组讨论时，笔者适时走到学生中间点拨、引导，并参与讨论。在师生有效互动下，学生得出“我”是个能勇敢认错的人，三妹是个爱猫的人，妻子是个爱美的人，张婶是个富有同情心的人，周家丫鬟是个漠不关心的人……通过对这些人物的分析，学生可以感知到作者倾注在文本中的特殊情感，从而为后面挖掘主题做准备。对于文章的主题把握，这是本节课的难点，也是把课堂推向高潮的部分。为此，笔者要求学生从多个角度理解主旨，并力求有创造性。通过与部分学生的互动，学生从作者的角度分析出不要随便冤枉人，从可怜猫的角度分析出要学会表现自己，从张婶角度分析出做人要有同情心，从周家丫鬟角度分析出不能冷漠看待周边世界……学生们的精彩发言是师生互动的结晶。

在整个师生互动过程中，笔者要求学生尽可能不重复他人的意见，一人发言，其余倾听。正是在师生互动时，笔者要求答者高声回应，让听者清晰入耳，整节课没有一次互动是多余的，课堂才精彩不断；正是同学们的专注倾听，相互补充，不人云亦云，课堂中的互动才层层推进，在有效中促生成。同时，在师生互动中，学生尝到了倾听的甜头，体会到只有认真倾听，才能知道问题是什么，别人怎么回答；才可以思考自己怎么回答，怎么补充，进而养成良好的倾听意识。

当然，在互动过程中，教师也要起到示范作用，认真倾听学生的一言一语，做到引导讲艺术，评价要中肯。这样，学生才会不知不觉地跟随着教师的脚步倾听，随着时间的推移，学生的倾听意识就根植于心。

二、在生生互动中提高学生倾听能力

当前，小组合作的学习形式渐渐为广大教师所接受。实践证明，小组合作是生生互动的有效方式。有效的互动才能让课堂“动”起来，因为学生是学习的主体，只要主体“活”起来，我们的课堂教学就成功了一半。有经验的教师都有这种感觉：在课堂教学中引入生生互动这一教学模式，可以有效地改变学生的学习方式，提高教学成效。生生互动是学生之间相互作用、相互影响，是他们自主学习的体现。［3］教师要尽量扮演顾问的角色,帮助学生发现问题、解决问题，以完成教学任务，提高学生倾听能力。

在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》时，笔者设置两个问题引导学生在小组中展开互动探究：1．作者写前后十年的紫藤萝有何用意？2．如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的含义？解答第一个问题时，笔者提示学生从艺术手法角度分析。从问题中，学生第一个想到的是对比手法，这是前后十年花的情况对比；学生潜意识知道写花不是作者的本意，其中应蕴含着作者的情感，于是又分析出作者前后的情感变化；文章应有现实意义，学生就接着思考“花”象征的是什么，学生在小组不断互动中解开了谜底。解答第二个问题时，笔者提示学生通过对“不幸”和“无止境”这两个关键词语的分析，进而理解句子含义，领悟文本主旨。对于“不幸”的内涵，学生从前一个问题中懂得是指十年前的紫藤萝的不幸，而“人的不幸”肯定与作者有关。那么作者的不幸又是什么？学生顺着这个思路继续在小组中探讨，结合写作背景，懂得了作者和她弟弟的不幸。对于“无止境”的理解，学生紧扣“但”字，领悟到要乐观生活的写作意图。本节课通过教师逐步引导，生生深入互动，学生在与同伴交流、倾听、辩驳中，领悟到时间、空间与角度是理解文本的三要素。

在课堂教学中，通过有效的生生互动，学生在彼此倾听、交流中增长见识，生成志趣，主体地位得以充分体现。同时，每个学生都开动脑筋思索，用心倾听，捕捉重要信息，学生的倾听能力和语文素养自然会逐步提高。

三、在多媒体互动中发展学生倾听个性

《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。每个学生都有各自的个性，他们的倾听是有选择性的。［1］因此，教师应以包容的态度对待学生的个性化倾听，立足个体差异，力求以课堂为平台，充分利用多媒体手段开展有效的互动来发展学生的个性倾听。借助多媒体音频、图片、影像等呈现丰富的主题内容，让学生个性化的述说，个性化的评点，充分张扬个性，提高倾听素养。

总之，培养学生的倾听意识，提高其倾听能力，发展其倾听个性是语文教师要关注的一个问题。因为，学生只有学会倾听、乐于倾听、善于倾听，才能激活潜在的求知欲，才能彰显课堂的效益，从而造就新型、高效的语文课堂。

［1］张宇虹.如何提高学生倾听的素养［J］.吉林教育，2012（9）．

［2］杨世成，安虹宇.利用生生互动提高学习效果［J］.辽宁教育学院学报，2001（10）．

G633.3

A

1673-9884（2016）12-00018-02

2016-11-28

许建恒（1968-），男，福建连江人，连江县东湖中学一级教师。