陈兴

（福清市宏路中学，福建福清350301）

提问有道践之有为
——中学语文教学课堂提问有效性探究

陈兴

（福清市宏路中学，福建福清350301）

课堂提问是语文教学活动中不可或缺的一个重要环节，是传授基本知识、启发学生思维、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要而有效的手段。提高语文课堂提问技巧，能够激起学生学习语文兴趣，促进学生独立思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，实现语文课堂的高效性和有效性。教师必须按照教学大纲、教材和学生的实际情况，精心设计问题，掌握提问技巧，营造课堂氛围，调动和激发学生的学习兴趣和求知欲望，课堂问题设置应当做到面向全体学生，心中有学生，心中有教材，鼓励学生大胆思考，更好地提高教学质量。

语文教学；课堂提问；提问技巧

《普通高中语文课程标准》（实验版）要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。语文教材本身就是一个琳琅满目的美的世界，语文教师要充分挖掘教材的审美因素，设计审美的教学方法，然后带领学生以审美的眼光去发现美、去欣赏美、去品味美。［1］语文教师要在课堂中激起学生的学习语文的兴趣，培养学生的质疑能力，活跃课堂气氛，让语文课堂成为充满思想火花碰撞的场所，语文教师特别要在课堂上展现应有的课堂魅力，而实现课堂魅力的途径之一就是提高语文课堂提问技巧，课堂提问能体现语文教学中教师高超的引导作用，让更多的学生都能在充满热闹的课堂一问一答氛围中，积极主动地融入到语文课堂活动中去，引导学生树立正确的学习目标，抓住教学的重难点，实现语文课堂的有效性和高效性。为实现语文课堂的有效性，促进学生发展，作为语文教师应如何提高课堂提问技巧呢？

一、依据课程标准和教学目标设问

人本主义学家罗杰斯说：“当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，他就会全身心地投入这种学习。”［2］语文教师如何在课堂中设置恰当的问题，来激起学生的学习语文的兴趣，培养学生的质疑能力，活跃课堂气氛，让语文课堂成为充满思想火花碰撞的场所，这是个值得深思的话题。语文课程是国家课程，体现国家对语文课程学习的目标要求。因此，在设置问题时首先要以语文课程标准为原则、围绕语文教学三维目标进行设置问题，才能抓住教学的重难点，完成教学目标，体现语文教师的课程把握和目标引领能力。

语文课程标准要求充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。教师在提问中，教师必须充分了解学生，才能因材施教，既要面向全体学生，又使不同层次、不同性格的学生拥有同等的参与机会和成就感，教师设计课堂提问的题目时，既要为部分优秀的学生设计难度值较高的题目，给他们充分展示才华的机会，而且精彩的答题还能起到很好的示范与带动作用，能促进其他学生较高水平的思维活动；又要为一些学习较薄弱的，设计一些难度值低的问题，来激发他们的好胜心和求知欲，提升其学习动力。可先让学习不太理想的同学回答难度一般的问题，再让成绩较好的同学来补充，充分全体学生的学习积极性，要避免只提问成绩好的学生，否则会打击那些成绩不太理想的学生的自尊心和积极性。例如学习赏析必修二《囚绿记》一文时，从单元整体来看，本单元选的都是写景状物的名篇佳作散文，写景精妙、意蕴深厚、语言优美，笔者按照赏析写景抒情散文方法，设计如下四个有梯度的问题：

1.文章写了哪些景物？（设计意图：让学生养成心中有文本，并养成勾画圈点的习惯，难度系数低）

2.景物有什么特点?（设计意图：让学生在阅读能够勾画出作者的评价词，或者根据内容进行概括，难度系数中等）

3.抒发了作者什么感情？（设计意图：引导学生去筛选文中由情及景的文字，特别是议论的句子，在分析过程中可巧妙引入背景介绍，揣测作者心境，引导学生去感悟景中包含的人生哲理；难度系数偏高，学生经过充分讨论思考，在教师点拨下基本可答出要点）

4.文章运用了什么写作手法？（设计意图：引导学生赏析作者的写景技巧、抒情技巧，让学生体会如何更好的运用修辞手法来描绘世间精彩万物，更让学生明白在作文运用各种写法，能够让自己的作文更富有感染力。难度系数中偏高，全体同学经过思考动笔，训练知识的迁移能力）。

依据教学目标，设计层层递进的四问，既能够很好的完成教学任务，实现语文思维训练的深度拓展。教师一定把握课程标准和教学目标的“规定性”和“方向性”，才能在课堂设计出有效而又巧妙的问题，来激起各个层次的学生兴趣，让他们主动融入课堂中，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。

二、根据学情和学生个性特征提问

语文特级教师钱梦龙先生非常重视对学生学情的了解，他在课堂教学中提出的很多精妙问题都是从学情而来。［3］在他看来，没有学情就没有“问题”。他每次课前都会通过各种卡片或者谈话了解学生对课文的预习情况。在充分了解学生在预习课文中哪里不懂，哪里有疑问后，对问题进行归纳分类，在教学中适时抛出问题。这些问题从学生中来，到学生中去，具有很强的针对性，问学生所问，解学生所惑，让学生在讨论交流中启发碰撞，充满教学的智慧。

教师在关注学情的同时，也要注意到高中生的个性心理特征。高中生思维敏捷，但片面性较大，易偏激，理解能力和接受水平高低不同，教师在关注学生共性的同时，也要关注学生个性。高中生特别留心沉默寡言的同学、不爱思考同学，多对他们进行非语言性暗示，注意指定非自愿者来回答问题，鼓励学生间相互启发，让更大多数同学积极参与到讨论中去。孔子强调“不愤不启，不悱不发”，朱熹解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”最好的提问应当是充分调动他们已有的知识,让学生处于思维高度紧张状态中，迫使他们的思维机器反复转动。当学生回答“卡壳”时，教师要视情况采用各种方法进行启发诱导他们再思考，可以将此问题重新设计一下然后再提问，或者发动其他学生一起来分析。当他们依然“心求通而未得，口欲言而不能”，教师要注意点拨，点拨的过程教师一定要讲解，讲方法，讲过程。要让学生突破此临界点，教师要适时启发学生，进行合理的联想和想象，具体分析学生回答问题的情况，找出他们的疑惑，以他们的疑惑为突破口，进行讲解或设问，让他们体验到拨开迷雾见青山的快乐。

例如讨论《装在套子里的人》中别里科夫的死因，学生讨论归纳大致有以下三种意见：一他是被推下楼摔死的，二是被笑死的，三是自己郁闷死的。根据学生的结论，实际上可以很清楚地看到，学生认识问题的层次不同，深度不同，但笔者故意鼓励他们积极进行讨论，摆事实，讲道理，学生畅所欲言互相辩驳，互相补充，推想大胆而又新颖，经过多番讨论，能够结合教材，结合写作背景，得出这篇小说的主题不完全是揭露沙皇专制制度的黑暗，还能看出在这夜幕重重中还透露出一丝朦胧的光亮，给人以些许希望，笔者继续鼓励他们思考名家名篇中有否相类似的人物，有的学生能联系到鲁迅写的《祥林嫂》《孔乙己》说祥林嫂、孔乙己他们及其身边的看客与别里科夫一样，都包裹着厚厚的封建礼教和科举的外壳，他们都是牺牲品，都是悲剧人物。最后学生们还兴趣盎然的对契诃夫与鲁迅的写作特点展开了分析。这是笔者课前预料不到的。这节课既培养了学生的分析与综合的思维能力，又让学生有了成就感，提高学习的积极性。按张志公先生的说法是“带学生从文章里走个来回”。

三、抓住课堂生成时机追问

语文课堂是师生生命在场、彼此交流碰撞的课堂。因而常常有许多教学生成的时刻，包括一些偶发事件也能成为教学生成的重要时机。教师要果断抓住生成时机进行追问，在追问中启发学生思考，探索思维的奥秘。例如上《记叙文细节描写》作文写作课时，正上到如何进行细节描写的时候，有几个男生气喘吁吁地抱着篮球喊“报到”。笔者趁机以篮球为话题，问这几个迟到的男生，在篮球比赛中最惊险最刺激的场面是什么？一个说“盖帽”，一个说“超远三分球”，一个说“压哨球”。学生们听着都兴趣盎然，连那些不爱好篮球运动的同学热情也被激发起来。笔者接着追问说“压哨球”的男生，为什么压哨球最刺激？你有没有打过压哨球？把你见到的压哨球场景给我们大家描绘一下……在作文练习中，有个学生这样写道：哨响、球出，篮球凌空划出一道完美的弧线，直奔篮筐而去。此时，全场观众张大了嘴巴，停止了呼吸，仿佛整个地球停止了旋转，球在最后的0.01秒刷入筐中！球进了！球进了！整个篮球场沸腾了！……心理学研究表明：注意是人们进行学习，获得知识，取得劳动成果的必要条件。［4］一节课45分钟，若满堂灌下来，学生容易注意力飘忽，上课犯困，教师要通过不同时机设置问题，来集中学生注意力，维系大脑的一个兴奋点。根据课堂时间发展可分为课前、课中，这两个阶段学生注意力各不相同，上课前，学生还沉浸在下课的兴奋中，注意力还未完全集中过来，但学生精力最为旺盛，这时根据学生不同情况设疑提问，可以迅速激起学生的求知欲望。

课中适时提问还意味着应根据课文教学实际，选择学生自以为一望即知，一读就懂或者最容易忽视的地方发问。此时学生已产生心理疲倦，教师抛出的问题就能起到平地惊雷的效果，能让陷入思维飘忽和思维惰性的学生猛然惊醒，引发学生的思维的震撼，注意力就能瞬间集中，例如教《项脊轩志》时，课堂中间学生开始思维疲惫时，这样提问：你闭上眼睛想象下作者面对“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”这种场景，是一种怎样的心情？通过讨论引导学生把握句子的内容和情感：作者面对兄弟异爨、家道中落衰败、亲情的隔膜越来越大的现实，心酸、怅恨、无奈，只能在客观的叙述中抒发无尽的慨叹。这个问题设计让学生明白普通场景、日常小事在文学大家手里也能处理得别有韵味，再引申到《孔雀东南飞》《氓》等文学作品中的各种亲情以及现实社会中的各种感情处理问题，举一反三，达到触类旁通的效果，笔者认为这样才能体现出语文教学的本质，教出语文味，有利于提高学生语文素养。

当然，需要注意的是，课堂提问应切合教学和学生需要，不可盲目追求课堂所谓“热闹”而刻意去发问，也不可鸡零狗碎地问一些诸如“对不对”“是不是”的无效问题，更不可提问不留时间急不可耐地直接把预设的答案公之于众……这些误区是我们提问时要注意避开的。

总之，提高语文课堂提问的有效性，此中亦有道，践之当有为。德国教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”［5］作为教师特别是语文教师更要不懈地探索，不断地总结，不断地提高语文课堂提问技巧，这样才能实现语文课堂的有效性和高效性，让学生享受到学习语文的快乐，让教师享受到教学的乐趣。

［1］王文彦，蔡明.语文课程与教学论［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］［美］罗杰斯.罗杰斯著作精粹［M］.刘毅，钟华，译.北京：中国人民大学出版社，2006.

［3］钱梦龙.我和语文导读法［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［4］章志光.心理学（第三版）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［5］［德］第惠多斯.德国教师培养指南［M］.袁一安，译.北京：人民教育出版社，1990.

G633.3

A

1673-9884（2016）12-0013-03

2016-12-08

陈兴（1974-），男，福建福清人，福清市宏路中学一级教师。