朱文莉

（尤溪县第五中学，福建尤溪3651000）

逆向思维在语文阅读教学中的运用

朱文莉

（尤溪县第五中学，福建尤溪3651000）

阅读教学是训练、发展思维的过程，只有不断地在阅读教学中加强思维过程的训练，才能使学生养成良好的思维习惯，积累正确有效的思维方法。其中逆向思维是阅读教学训练的一个重点部分，教师要设计好情境，倡导学生质疑，在阅读教学训练中，让学生掌握逆向思维的正确运用方法、思之有度，并能运用到实际的学习、生活当中。

阅读教学；逆向思维；方法

亚里士多德曾说过：“人的思维是从质疑开始。”在阅读教学的过程中培养学生的逆向思维，就是让学生从不同的角度来思考问题，提出不同他人的看法。［1］引导学生自主质疑、探讨，调动学生的积极性，激发求知欲，启发学生积极思考，让学生的思想遨游在思维的天地间。做到“识正误、辨是非、求真理，从而加深对课文内容的理解，发挥文学作品的认识功能，教育功能、审美功能，培养学生正确思维品质，提高教学水平”。［1］

一、逆向思维着重在创新

逆向思维是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程。即大家通常所说的“反过来想一想”，逆向思维是一种创造性的求异思维。而传统“满堂灌”的教学，直接授予学生思维结果。严重扼杀了学生的主体创造意识，导致了语文教学的呆板和低效。随着课改进程的深入开展，这种以教师讲解为主的教学法，造成了以下弊病：“第一，养成学生不动脑筋，漫不经心的习惯；第二，养成学生依赖的习惯。”［2］古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只有让学生掌握了基本的科学思维方法，才能提高学生的语文阅读能力，这些求异法能激发学生的想象力、创造力。因此教师在教学中，除了求同外，还应尽量引导学生用发散的眼光看问题，让学生发挥自己的想象，感受体味，形成自己的独特的见解。

教学上由于长期形成的“思维定势”，中学生养成于“人云亦云”习惯，不习惯提出自己看法，对于别人的不同见解，既不敢也不想反驳，即使自己有新奇的观点。为此，教师要善于引导学生敢于“反其道而思之”，从问题的相反方向来思考，形成创新思维、创立新形象。语文教学中运用逆向思维，突破常规，突破前人的框架。换个角度思考，就能形成异于他人的观点，逐渐地学生就能形成独特的思维个性。如教学阅读课《我的叔叔于勒》一般从正面入手来分析课文，抓住我的父母对于勒叔叔的不同的称呼、语言、动作、态度等细节描写，以及“一波三折”的情节，来揭示资本主义社会中人与人的金钱关系，这是顺向思维；如果从反面“切入”，也可找出我的父母对于勒的纯粹的金钱关系这主要线索，剖析生活中某类人物极端势力的嘴脸，透视某些人丑陋的灵魂。这是逆向思维。这两种思维方式综合应用，有利于学生对课文的深刻的理解，促进学生思维品质的提升。

二、逆向思维的适时引导

逆向思维的训练，需要教师适时抛出问题，比如，在总结课文时可经常引导学生进行逆向思维训练，不但能进一步理解课文的主要内容，体会作者的思想感情，而且能够引导学生拓展思维空间，进入一个新的认识天地。久而久之，学生就养成了积极思考、乐于探求创新的良好习惯。如教了《孙权劝学》之后，可引导学生：本文的主旨是读书有利于人的发展完善。这个主题是积极地使人奋发向上的。同学们除了感受到作品主题之外，从中受到哪些启示呢？引导学生想到修养、产品包装、广告等市场营销之类。如能有所发现，那一定令人耳目一新。经过这样的启发，学生大多跃跃欲试。有的说：“第一次吕蒙推辞说忙，没空学习，实际上是不想学太懒了。后来在孙权的进一步劝导下，又对比孙权的学识和事务忙，才认识到自己的不足，并且努力学习终有所成，连鲁肃也夸奖他“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，并与其结成好友。从这可看出随着学识修养的提高，朋友的层次也提高了。”有的说：“知识也是一种包装，随着吕蒙知识的提高，孙权就委以更大的重任，他的官职也越来越高了。委以更多的信任，产生更大的价值。”有的说：“人的学识修养就像产品的精美的包装一样，修养越高，就会得到更多人的关注。”听了这些深刻的见解，大加赞赏之后，进一步要求学生联系身边的实际生活，写一篇读后感。这样既加深了对本课的理解，又提高了学生的作文质量。

语文材料中可供逆向思维训练的很多，关键在于教师善于抛出有争议性的问题，引发多元思考。这种多元化思维训练，既培养学生多角度观察，分析和解决问题的能力，又激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯和创新意识；提高和发展思维的“独特性、变通性、批判性、深刻性”等思维品质。诸如此类的训练，有时由于时间关系，可启而不发，让学生在课后作业中继续思考，待下节课交流。故平时可在上课中针对不同的问题、不同的情境引导学生进行逆向思维训练，让学生从不同的角度去理解课文，体会作者的丰富情感。

三、正确运用，思之有度

逆向思维就是对传统的、普遍的、通常的认识和观点表示出相反的意见和看法。但观点的正确与否，是和当时一定条件相联系的，是受一定的“度”的制约，这就是真理的相对性。“差之毫厘，谬之千里”说的就是这个理。正如列宁所说的：“只要再向前多走一小步，看来仿佛依然向同一个方向前进了一小步，真理便会变化错误。”［3］因此“把握准这个“度”再作“翻案文章”，就会有的放矢，范围明确，程度适当，该肯定多少就肯定多少，该否定到什么程度就否定到什么程度，而不至于失之偏颇，言过其实”［6］比如成语“知足常乐”，若是指人没有过多的要求就能长时间觉得满足。指个人的物质生活享受，名利地位的欲望要适可而止，那当然是警世箴言。然而在个人学习、工作上，若是知足常乐那是不思进取，将会被社会所淘汰，要有“活到老，学到老”的精神和干劲。若扩展到国家、社会，那恐怕就不适用了，若国家、整个社会全体成员一旦在物质生活上满足，那么整个社会就会停滞不前，甚至经济倒退也可能。只有积极进取，这样整个社会才会进步、发展。所以，对“知足常乐”要辩证地分析，要具体情况具体分析，不能一概而论，要把握一定的“度”，才能全面、深刻地认清实际状况。在平时的上课过程中，对学生逆向思维训练也要把握好“度”，要联系到当时的实际情况，有的放矢，让学生愉快地学习。总之，进行阅读教学中，不能只囿于教材本身，要适时引导学生在日常生活中进行拓展性观察，培养学生对学习、生活、自然界的关切态度和探索精神，人们的思维也就越来越活跃，就能提出新而不奇，异而不谬，出人意料而又在意料之中的见解。

［1］陈朝辉．浅谈逆向思维在语文教学中的运用［EB/OL］．［2005-03-18］.http://www.doc88.com/p-754 220368145.html.

［2］吕淑湘.语文论集［M］.北京：人民教育出版社，1995．

［3］弗拉基米尔·列宁.列宁全集［M］．北京：人民出版社，1984．

［4］冯克诚．实用中学课堂教学方法大系［M］．呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

G633.3

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1673-9884（2016）12-0011-02

2016-09-12

朱文莉（1968－），女，福建尤溪人，尤溪县第五中学一级教师。