刘仁增（特级教师）

作为课程内容重要载体的语文教科书，以何种方式呈现语文知识，将直接制约和影响知识功能的发挥，进而制约和影响课程目标的落实，不可等闲视之。大陆和台湾教材的语文知识呈现方式差异明显，有必要来一番比较辨析，以期借“他山之石”，“攻”自身之“玉”。

一、目标提示的模糊化与明晰化

以人文为单元主题的文选型教材最有可能出现两大问题：一是语文知识内容隐伏于字词句段、语修逻文组成的文章中，隐隐约约，捉摸不定；二是语文知识之间既不互为关联，又无前后递进，没有形成一个较为完整、循序渐进、螺旋上升的知识体系。在这方面，大陆和台湾的教材一个散落暗藏，一个专列明示，差异巨大。

人教版教材的语文知识点主要分布在单元导读、课后“思考与练习”和“学习园地”（高年级是“口语交际·习作”和“回顾·拓展”）。比如五下第一单元语文知识比较丰富：（1）有感情朗读；（2）背诵积累；（3）把握课文主要内容；（4）句式仿写；（5）体会优美的语言和含义深刻的句子及其表达效果；（6）认识文章写法；（7）“策划一次和远方小学生‘手拉手’的活动”的口语交际；（8）练学写信。参照课程标准第三学段阅读目标要求，后四项应该是重点。但问题依然存在，语言的优美和句子的含义深刻有不同的表现形式，是比喻还是借代（《草原》课后练习2、3要求）？文章的写法是《草原》的动静结合、情景交融，还是《白杨》的借物喻人、托物言志？难以定夺。此其一。同样是体会语句含义、交流文章写法，是把语句意义和文章写作当作学习内容本身，还是把其当作学习写作、说话、阅读技能的材料，目的在于掌握语句表达和文章写作的方法？……